研究发现，各级教育行政部门以及学校对于普通高中课程改革的意义和任务都有较为清晰的认识，对普通高中课程改革的各项工作也都进行了全面的统筹和部署。大部分高中学校为推动课程改革，在组织机构、管理制度、师资培训等方面都做了调整和完善；在通用技术、综合实践活动等课程设置上有了初步的设想和安排，配备通用技术教室，抽调专职教师，从硬件上、师资上基本能保证通用技术课的开设。广大教师对新课程结构、学科课程标准和学科教材都把握得较为准确，在一定程度上稳步推进了新课程的实施。更为可喜的是，有些经济相对落后的地区，在整体谋划普通高中发展、积极探索办学模式多样化、突出办学特色等方面做了大量的工作，这种办学思想符合高中课程改革的要求，符合国家大力倡导的发展特色高中的办学思路。有些区县中学、农村中学、城市普通高中的管理者和一线教师能够深入学习，认真钻研，敢于创新，确立与新课程相适应的教育理念。他们认识到这次课程改革是谋划普通高中教育发展的良机，认识到课程实施、课堂教学是课程改革中具有实质意义的环节；他们办学目标明确，工作思路清晰，在校园文化建设、管理制度建设、学科课程建设、校本课程研发、课堂教学模式创新、学业评价改革、校本教研活动开展等方面都有大胆的探索与实践，普通高中课程改革已经开始显现其蓬勃生机，教育教学成果显著。毋庸置疑，这次课程改革涌现了一批勇于创新、特色鲜明、发展全面的办学典型普通高中。

但是，调研中也发现，有些普通高中学校的管理者把课程改革等同于课堂教学改革，对新课程理念认识不清晰，导致普通高中课程改革在一些方面并未落到实处。例如，新课程方案的内容并没有结合学校实际，导致运行起来困难重重或流于形式；在教育教学管理制度的落实上，缺乏行之有效的机制；在课程设置上，学校考虑到升学率，仍过分增加高考科目的课时，压减选修课的内容，没有体现课程设置的多样性、个性化；课堂教学力图通过导学案、小组合作学习的方式进行，但也遇到导学案的问题设置、训练内容是否科学、是否能真正实现高效课堂等困惑；学业评价上，基本上仍是以考定分，缺失过程性评价；校本教研仍在低层次、低水平徘徊，缺乏专业引领，尤其是在新高考制度背景下，普通高中面临着选课走班、分层教学等问题。在中西部地区、集中连片特困地区和民族地区，这些问题暴露得更加明显。(www.daowen.com)