虽然三省（区）的标准都关注了办学的“硬件”与“软件”的结合，但这种关注程度还是不够的，而且标准大多体现了办学的“硬件”条件，这与我国20世纪八九十年代相继出现的办学条件标准有相似之处。随着我国教育综合改革的不断深化，我们更应该关注的是教育质量水平的提升和学校教育质量的稳步提高，而学校教育质量提高的关键应该是学校的办学“软件”，即教学质量、管理理念、效率及师资队伍水平等方面的极大改进。正如原清华大学校长梅贻琦所言：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。^[2]这里无疑体现出学校的软件标准关注的是人的因素。普通高中也是如此，其办学质量水平的提高更应该通过充分实现人的主体性来体现。所以，迈克·富兰也指出：学校获得成功的内在机制在于教师。^[3]因此，学校改革除了进行必要的办学硬件的改进以外，更重要的是还要围绕教师与学生这一对主体进行深度思考，更多地关注学校的人文价值及人的精神需求，这无疑也是学校办学标准应该具有的基本内涵及价值追求。

【注释】

[1]教育科学研究编辑部.办学条件标准的若干基础性问题访谈［J］.教育科学研究，2004（2）：16-20.(www.daowen.com)

[2]梅贻琦.梅贻琦教育论著选［M］.刘述礼，黄延复，编.北京：人民教育出版社，1993：109.

[3]［加］迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革［M］.中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2000：235.