网络时代，知识来源渠道很多，学习无处不可以发生。以前我们的学习是在一种面对面环境中进行的，比如课堂。面对面交流靠什么？主要靠“说”。传统的学习更多时候是老师在说，学生在听，是一种以听说为主的学习。网络时代，我们很多时候是坐在计算机屏幕后面，或者面对着移动终端进行学习。在这种情况下我们靠什么交流？在视频会议技术还不是很发达的当下，主要还是靠“写”，也就是打字，对不对？当然你可以说，我不写，就是看，从头到尾我都做“潜水者”，就是不露面，你能说我没在学习吗？

当然，我不能说你没在学习。但你不是一个好的网络学习者，就像图8-3所示的那样，你只是一个低级学习者。如果你遇到问题，想通过网络向人提问时怎么办？你也不写吗？你发邮件、发帖子、发短信、发微博，不都要写吗？

图8-3　知识与学习的关系

网络时代是一个分享的时代，网络最大的优势就在于信息的快捷流通与分享。分享的方式有很多种，比如我们可以转发别人的信息和文章，分享好的学习资源，这时我们就由单纯的知识接受者上升为知识传播者。如果我们在转发前对信息和知识进行一些加工和改造，那么我们又上升为知识加工者了。如果我们对网上的碎片化信息与知识进行一番整理和组合，那么我们就成了知识的整合者。如果我们不仅收集、整理他人的知识，还对知识进行创新，提出新概念、新理论、新方法、新技术，等等，我们就成为网络时代最高端的学习者——知识创造者。一句话，网络时代的学习不仅是接受，更是互动、参与和分享。你分享得越多、参与得越多，你自己的收获也就越大。因为你的分享会带来更多的互动与回馈，你的参与会带动更多人参与，而通过网络进行的大规模全球化的互动、分享和参与，会大大加快知识流通与创新进程，使你和大家都一起受益。

从知识嫁接的角度来思考，网络分享好比我们把自己这棵知识树的枝芽与其他人知识树的枝芽进行交换，完成嫁接与被嫁接的过程。持续的分享就是不断地嫁接与被嫁接，只有这样，我们才会将自己的这个知识树与其他人的知识树通过网络连成一体，形成一个密密麻麻的知识丛林。(www.daowen.com)

不仅在网络上进行分享，我还经常让学生们在课堂上进行分享。我让同学们把自己从网络中学到的新知识新技能，在课堂上向大家展示，并以小组的形式对共同感兴趣的主题进一步深入开展协作与探究，我将这种教学方法命名为“新建构主义教学法”。我在《新建构主义教学法初探》一文中，曾提出两个推进学习的策略，一个是逐级推进策略，即通过让学生以“说出”、“写出”、“做出”的逐级递进的方式，分享自己的学习成果和学习经验；另一个是课程整合策略，即主张与传统的课程相结合，用传统课程的教学内容与流程作为“线索”，引导学习循序渐进地向前推进。只不过这时候教学目标不再是传统的共同目标，而是个性化的个人目标。

以基础教育为例，在小学阶段，在传统课程的学习中，适当加入分享式学习元素。如拿出一定的时间，让学生分享自己通过网络或生活所学到的知识与技能。小学生写作能力还不强，可以先从“说出”开始，由浅入深地进行。到了中学，则可以开始强调“写出”。可以在传统的课程学习中拿出一定的学时，或者在综合性课程、校本课程中采用新建构主义教学法开展更多的网络分享式学习。到了大学乃至研究生阶段，则可以进一步提出从说出、写出到做出的要求，较完整地贯彻新建构主义的教学原则和开展慕秀式的网络学习。工作之后，新建构主义式的自发学习和慕秀式学习则将成为学习的主要形式。

我把学习分为1.0时代、2.0时代和3.0三个时代，学习1.0时代就是传统的学校教育时代，它的关键词是课、课程、学科知识、班级教学制、金字塔形知识结构。学习2.0时代就是将课与课程从网下搬到网上的时代，它的关键词是网络公开课、慕课、微课、学科知识、意义建构。学习3.0时代就是我在新建构主义理论中描述的以个人为中心的网络学习时代，它的关键词是搜索、选择、连通、分享、零存整取和蛛网式知识结构。目前正在兴起的创客运动，就是学习3.0时代的一种特殊形式。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指不以赢利为目的，努力把各种创意转变为现实的人。创客们坚守创新、持续实践、乐于分享，充分体现了新建构主义的学习理念，是在“做出”这个最高层次进行分享式学习的典型代表。

我们正处在一个各种学习方式越来越多元的时代，从最传统的课堂灌输，到最先进的新建构主义式的学习同时并存。不同的年龄阶段、不同的学习内容、不同的学习情境对学习方式也有不同的要求。展望未来，我们应该逐步实现从学习1.0时代、2.0时代，向学习3.0时代的转变。那时，以“我”为中心的、以创新为目的的、零存整取式的网络自主学习将成为学习的最主要形式。