一种观点或概念所代表的范围较大，可以包含另一种观点或概念。用公式表示为：A-B=C或B-A=C，其中C为A或B中超出对方的部分。

比如，创新思维与形象思维是两个具有包含关系的概念，形象思维是创新思维的重要形式之一，但不是全部。创新思维包含了形象思维，还包含了直觉思维、灵感与顿悟等多种思维形式。

教育技术学里常常有很多概念，比如“研究性学习”、“基于问题的学习”和“项目学习”。这些概念是由不同的学者、在不同的文章里提出的，但没有人告诉我们这些概念之间有何关系，它们看上去好像差不多。我们可以采用包容性思考方法先对这些概念进行深入的辨析，再找出它们之间的关系。我认为这三个概念之间有包含的关系，研究性学习是一个大的概念，是与接受性学习相对应提出的，是指通过学生自己提出问题、分析问题、解决问题的过程，主动进行知识建构的过程。基于问题的学习是一个更具体一点的概念，是指从真实问题开始，进行自主、协作和探究式学习，最终解决问题的过程，在这个过程中学习者学到了关于解决某个真实问题的相关知识。基于问题的学习中的“问题”大多已经明确，不需要学习者自己去寻找或提出，它属于研究性学习这个大范畴中的一个特例。项目学习要求学习者扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论。学习者常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。从这个意义来看，项目学习也属于研究性学习的范畴。经过分析与比较，最后我们可以得出这样的结论，研究性学习包含了基于问题的学习与项目学习，至于基于问题的学习与项目学习之间，则属于下面要谈到的另一种关系：交叉关系。(www.daowen.com)

再比如，教学模式、教学策略、教学方法这三个概念往往容易混淆，但实际上三者有一定的包含关系。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的可变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念，教学模式包含教学策略。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法，因此教学策略又包含教学方法。

辨识包含关系的基本法则是，找出两个或两个以上的概念最核心的内涵，如果一个概念最核心的内涵能涵盖另一个概念，而另一个概念不能反过来涵盖这个概念，那么两者之间就具有包含关系。