迄今为止，网络教育中最有前景的试验还是慕课，即大规模网络开放课程。因为无论是视频公开课还是微课，都只是为学习者提供了一种在线学习资源而已，对这些资源的学习是网络学习的重要内容之一，但不是网络教育的核心。如果网络教育或在线教育变成一种基于资源的学习，那么在面临学校教育竞争的时候，网络教育必败无疑。网络教育中一定要有人，要有教师，要有师生互动和生生互动。不能把人仅仅视为一种资源，资源是死的、静态的、被动的；而人是活的、动态的、主动的。然而，正如前文所论述的那样，互动恰恰是目前网络教育的短板，在视频会议技术尚未真正成熟之前，这个问题不容易得到很好的解决。

为了解决这些问题，当前国际上已经出现了一些慕课的变种，其中较为人所知的是SPOC（Small Private Online Courses），即小型的、私有的在线课程，祝智庭教授称其为“私播课”。与MOOC不同，SPOC对入读人数和入读条件都有限制，但它仍然是开放和免费的。哈佛大学第一门SPOC项目主持人罗伯特教授认为，MOOC学习人数过多，使学习者参与互动的机会受限，也很难客观公正地确定学生的学习绩效是否满足该课程学分的认证资格；而SPOC的学习人数通常限定在几十人，最多几百人，不像MOOC有成千上万人，所以学习活动会更加灵活高效，测试更加严谨，从而也会提高证书的可信度。还有的大学在慕课的教学模式和教学方法上进行新的尝试，由完全自主在线学习，向混合学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习转变。

我曾提出一个“慕秀”的新概念，建议全面升级慕课，将慕课向慕秀（MOOS）转型。MOOS是大规模网络开放分享（Massive Open Online Share）或大规模网络公开秀（Massive Open Online Show）的英文缩写。“秀”有展示、表演之意，“慕秀”就是鼓励学习者将自己的学习过程和学习成果在网络平台上公开展示、充分表现，与大众分享，并不断激发新的灵感和创意，让“秀”的过程不断向前、高潮迭起。(www.daowen.com)

慕秀的具体做法是，学习者在学习一门慕课的过程中，应根据教师的要求以各种方式分享自己在网络上、生活中学到的与本门课程相关的各种知识和技能，同时还要求他们分享自己的学习过程与学习经验，并组织开展学习者之间的交流、协作和探究，推动学习的持续深化。慕秀不再是一门传统意义上的课程，它有开始的时间，但没有结束的时间。在慕秀中，学习是一个不断向前流动的过程，我称之为“学习流”。教师无需在课程结束后对下一期学习者屏蔽以前学习者留下的练习、作业、作品、问题答案等资料，反而可以充分利用这些记录，作为课程学习资源的一部分。学习者可以在任何时候进入，也可在任何时候离开。学习者在慕秀中的学习过程必须公开、透明、有据可查。教师在慕秀中不再是唯一的权威和知识提供者，而是有经验的学习者和组织者，类似于一场大规模公开表演的导演，同时也可以兼主演之一。教师无需事先掌握学习者分享的全部知识，而是以共同学习者身份，与众多网络学习者一起学习，共同成长。学习的内容可以随时更新，学习的资源可由网络学习者共同提供。学习不仅仅是接受传统学科知识体系的过程，而是一个建构个人知识体系并实现知识创新的过程。教师可在合适的阶段，根据学习者的分享成果和对学习主题所做出的贡献，根据一定的标准，组织公开的评审，挑选出其中优秀的学习者颁发学习证书，乃至授予相应学位。也就是说慕秀有共同的学习主题，但没有统一的教学目标；有公认的评审过程与评审标准（有点类似于研究生的课程答辩），但没有标准化的测评与考试。

要将慕课升级为慕秀，还必须对现有的慕课平台进行更新，应该更突出平台的分享功能，为学习者提供更大的个人展示与交流空间。慕秀能在一定程度上解决传统慕课每次轮回单调重复、内容缺乏深度、更新太慢、学习者被迫学习一些自己不感兴趣的内容、有可能出现后来的学习者抄袭前面的学习者的作业或作品、学习认证困难等问题，但同样需要解决如何保证经费持续投入、教师能否得到政策方面的支持、如何有效组织与评价学习过程与学习活动等问题。