翻转课堂是当下最流行的教育名词之一，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂的起因颇具戏剧性。一直以来，在美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在一个问题：许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播。

如今，在美国加利福尼亚州的一些学校，老师们利用“可汗学院”的教学视频进行翻转课堂的实践。学生们在家里观看可汗的教学视频进行自学，老师则在课堂上答疑解惑，辅导学生们完成功课。翻转课堂理念引入中国后，也引起极大的关注，有很多教师和研究者在从事翻转课堂的教学研究与实践，取得了一些进展。

网络时代，由于网上的数字资源日益丰富，为翻转课堂式的教学模式创造了条件，也对传统的课堂教学模式提出了挑战。在现阶段，翻转课堂将作为传统课堂的补充而存在；从长远来看，翻转课堂将向更广义的翻转学习转变。所谓翻转学习（Flipped Learning），是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习，是集中式学习，大家集中在一起（如在传统课堂中），是知识传递的过程；大家分开之后，是知识内化或巩固的过程。翻转学习则正相反，在大家分开的时候各自通过网络开展个别化、碎片式学习（接受知识），而集中在一起的时候（如在同一个网络平台上或教师组织的集体活动中），则通过分享、交流，以深化、巩固知识。这种翻转适应了网络时代学习的特征与需要，将成为未来学习的主要形式。

然而，我们也应该清楚地认识到，在当下，翻转课堂模式只能作为课堂教学模式的一种而存在，不太可能成为放之四海皆准的教学模式。原因很简单，翻转课堂必须有两个环节，第一是听课，即在家看讲授视频；第二才是在课堂上接受老师和同学们的帮助，以进一步消化听课中学到的内容。没有前面的讲授，就没有后面的课堂练习与辅导。好的讲授是前提，大量的内容是在前面看视频中学到的，课堂上的练习与交流只是为了进一步巩固与深化。

那么，问题来了！首先，我们现在有足够多的优秀教学视频吗？恐怕大多数课程还没有，于是很多学校自己录制教学视频。但如果你们学校老师讲课本来就不是最优秀的，甚至讲得不大好，录成视频学生就爱看了吗？学生是更愿意听老师现场的讲授呢，还是更愿意回家看老师在屏幕前讲课呢？老师们是更愿意对着镜头讲课呢，还是对着学生讲课呢？恐怕强制教师课前录制教学视频的做法是劳民伤财、费力不讨好的。

其次，视频讲课一定与面对面讲课有所不同，例如时间，面对面讲课一般是按照40分钟一节课来计算的，有人认为视频讲课时间长了学生不爱看，于是变成10分钟左右一段，即所谓微课。但这又带来一个如何对教学内容进行切割的问题。据我所知，有些内容十多分钟还真讲不清楚，如果一个原本系统完整的内容被拆得七零八落，效果会好吗？

还有，我国中小学生在学校的时间很长，在家的时间较短，你能保证学生都能在课外看完所有课程的视频吗？在学校集体上课毕竟有一种氛围，一种相互之间的督促，还有纪律的约束；在家看视频对学生的自律性和意志力要求就更高了，谁能一定保证每个学生都能做到呢？除非视频中那个老师讲得确实精彩！如果事前没有听课和自学，在课堂上的练习、讨论与交流恐怕就会流于形式。何况这种讨论交流练习辅导，还要求教师与学生的比例不能过低，如果学生太多，教师在课堂上如何有针对性地进行辅导与检查呢？在我国目前这种大班教学体制下视频授课恐怕还难以真正实现，到时恐怕上课时老师不得不变相讲课。

也有人主张，翻转课堂不一定要在校外看视频，也可以在校内看视频，比如上午看视频，下午交流练习；或者上节课看视频，下节课再互动讨论；甚至一节课上半节看视频，下半节讨论。这样做需要对整个教学安排做较大调整，需要行政权力的强有力推动，能否可持续发展还是未知数。而且，不是所有的内容都适合采用翻转教学。也有人认为，翻转课堂不一定要看讲课视频，课前看书或文字材料也是可以的，但我认为看视频效果都不一定理想，只让学生看书看文字效果可能更不理想。(www.daowen.com)

所以，以我的经验与观察，翻转课堂这样的试验在我国目前这种教学环境下，普遍推广的条件还不成熟。

我自己上课不太爱用翻转课堂这种形式，因为我上课常常不按常理出牌，会有一些意想不到的举措，每次讲课都可能不完全一样，尤其是给研究生上课。曾经有一个学生连续两个学期听我开的同一门课，别人问他会不会无聊，他回答说：不会。因为他发现这次王老师讲的跟上次又有不同。

曾经有一段时期，刚接触到教学设计理论，我按照书上的模式精心设计了整个课程的教学流程，细致到每5分钟做什么都有安排。一开始，效果很不错，学生们觉得很新奇、也很兴奋，惊呼“终于感觉到大学学习的气氛了！”然而好景不长，这套令他们赞不绝口的模式，很快就让他们厌烦了。随着时间的推移，效果越来越不好，连我自己也觉得提不起热情。这样的事经过一两次后，我终于悟出，人都是喜新厌旧的，再好的模式也不能一直用下去。教学是科学，更是艺术。

此后，我不再迷信任何模式，而把每一节课都看作一次新的创造过程，就像创作一首新诗、画一幅新画一样，哪怕主题相同、内容一致，也还是会有很多细微的差别的。所以我现在上课，更多的是凭感觉，课前收集到的各种信息，在我大脑里集中，我会随时根据这些信息，调整教学的内容和策略。我的PPT经常是改了又改，在走进课堂前的最后一分钟，我还在想第一句话该讲什么？

翻转课堂理论传来的时候，我也做过一些尝试，但我不会去专门录制教学视频，一来怕麻烦，二来我的教学对象不是大学生，就是研究生，基础不一、类型繁多，我讲的内容又常常涉及学科前沿，变化较快，怎么可能拿一个事前录制的视频给不同班级、不同年级、不同类型的学生看呢？

但我有时也会要求学生课前看我的课件或指定的教材、网页和参考资料等，然后让他们在课堂上讨论，这也算某种意义上的翻转吧。我发现有时效果还可以，能让我在课堂上少讲一点；有时就不行，因为无法保证学生们在课前真正认真看了那些资料，并做好准备。有时我发现课堂上一部分同学其实对内容并不熟悉，讨论不起来，只好又留出时间让他们再看一遍；有些同学即使看了，也还是有很多不懂，或抓不住要点，还是没有听老师讲一遍效果好。

我外出讲座，主办方常常要求我事前将讲座的PPT发给学员，有时我会不太愿意。倒不是考虑版权问题，而是我的PPT会事先透露我讲课的策略和“秘密”。比如我讲创新思维课的时候，常常会设计一些练习或问题，如果学员们先看了PPT，答案就一目了然了，讲课时就达不到我希望的效果了。课后我总是乐意共享我的PPT。

这并不是说我不赞成翻转课堂模式，网络时代翻转课堂乃至翻转学习会越来越多见、越来越平常。但还是要具体情况具体分析，运用之妙存乎一心，而不宜一刀切。对于那些结构严谨、内容固定、基础性强、变化不大、以知识传授为主要目标的课程，翻转课堂还是能发挥一定作用的。