认识王竹立教授好多年了，虽未见过面，但我们从彼此的博客中相互学习。这次王老师说要出书，我非常高兴，因为正好有机会，比较一下碎片与大树的不同。

博客上的一篇篇文章，好比碎片。这本书经过王老师精心整理后，会怎样呈现出来呢？我非常好奇，同时我也很需要这本书，因为我在台湾文化大学信息管理研究所教课，课名是“教学设计与多媒体应用”，非常需要一本好书作参考，并推荐给同学。

收到王老师寄来的电子稿后，我特地把它打印成纸本阅读，我总认为要好好读一本书，还是看纸本最舒服，可以翻阅、前后对照、画重点、写心得，以及标记出有疑问的地方，以利后续的探究。

西方人说“整体大于部分之和”，虽然书中很多内容，我都似曾相识，但汇整成书之后，气势和力道都强大许多，碎片究竟难敌整体，尤其是经过王老师的“个性化改写”与“创造性重构”之后，碎片已化生为生机盎然的大树。

王老师以身作则，用“新建构主义”的原则，写成了这本书。它跟一般教育科技书籍不一样的地方，就是作者从切身经验出发，兼具理性与感性，对很多教育现象有深入的探索与思考，以朋友分享的心情来述说，而非一般教科书充斥许多抽象干枯或过时的理论，也不是经由抄编、翻译或组合他人的文章而成书。

王老师对于加拿大学者西蒙斯提倡的“连通主义”，也有深入的剖析。他把西蒙斯所说的“连通”分为“弱连通”和“强连通”两种，“弱连通”是指“知道在哪里”和“知道谁”，“强连通”则除了前两个“知道”外，还包括“知道什么”和“知道怎样”，而建立“强连通”的主要方法之一，就是靠整合碎片的新建构主义。

我从事数字学习的工作近20年。多年来用“弱连通”的方式建立自己的知识网络，但我越来越怀疑“弱连通”的必要性，因为我发现多年累积下来的成果，未必能发挥作用，反倒是真要用到时，上网及时搜寻一下，常有许多意想不到的收获，而“弱连通”中却有许多冗杂的、老旧的杂讯。

王老师说未来的慕课，会往慕秀的方向发展。这是肯定的，慕秀秀什么？秀的就是学习者的创作。各式各样的创作，文字只是其中一小部分，图片、声音、视频、肢体、雕塑等，这也揭示了评估学习的方式，从分数主义进化为一系列的创作成果。

其实，我上史丹佛大学的慕课《创造力速成》，《创造力速成》里就有慕秀的特色在内。学生不但要自己创作作品，还要以小组方式集体创作，作品上传之后，因为Novoed平台的优异功能，让每个学生或小组的作品，都能被其他人看见。但这点在Coursera或edX平台上还做不到。

王老师书中提到山东一位辍学者，放弃高中学业，要到北京去上北大青鸟，学程序设计。这个孩子的胆识和勇气，是可佩的。只是他虽然喜欢计算机，但网络学习的能力还不够强，否则就能上网自学了。(www.daowen.com)

现在国内外的慕课平台非常多，其中最多的课程就是各种程序语言的教学，包括C、C++、Python、Java，等等。而TED上也有一个短片，是一个十二岁的手机APP开发者Thomas Suarez现身说法，短片名称是A 12 year old app developer《十二岁的手机应用开发家》。

他目前就读于美国加州LA南湾的一间中学，他还没进幼稚园之前，就对计算机有兴趣，喜欢玩游戏，自修学会写Java程序，还在学校成立“Apple APP Club”社团，教同学写APP。他还说服父母投资99美元，让他在苹果网络市集（Apple）卖APP，歌星贾思丁的APP卖得最好。

这两个例子，都说明了目前学校的体制与教学内容，已无法满足年轻的孩子。我们需要站在孩子的角度思考，未来的世界需要什么样的人才？他们需要学习的内容是什么？除了知识之外，他们还需要培养哪些能力呢？

王老师的书，教我们如何在碎片纷至沓来的环境下，培养出自己的、独特的知识大榕树，以致连绵成为知识森林。主轴还是知识，是偏重左脑的；我们还需要右脑的艺术能力的培养，诗人就是天生的艺术家，王老师是诗人，我们期望他的下一本书，能在未来人才的艺术与创新能力培养上有所发挥。

我很高兴有此机会对此书先睹为快，这本书表面看起来文字浅显，其实外圆内方，是非常扎实的原创作品，富有生命力，有很高的含金量，是王老师多年辛勤耕耘的结果，许多地方都可进行进一步的讨论与对话，做深度的探索与思考。

我也期待这本书出版之后，大家能有后续的读书会，好好的、深入的、一起读这本书，以构建出一个持续的对话与深化的空间。

邹景平

台湾地区著名教育科技专家

2015年1月6日