宁波市江北区第二实验小学　郑旖旎

浙江师范大学教师教育学院　刘冬冬

一、研究背景

（一）同步教研资源与教师实践知识

教师承担着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高国民素质的使命。教师队伍水平、专业发展走向和优劣，很大程度上决定了教育发展的方向与品质。而教师谋求专业发展必须具备的知识有：学科知识、一般教学法知识和实践性知识。其中，实践性知识是教师在实践经验和教学反思的基础上总结凝练而成的，是促进教师有效教学的重要基石。教师实践性知识的获得既需要其自身不断学习，形成“实践→反思→实践”的成长模式，也需要参与教学实践情境，在同伴评议、观摩演练等过程中建构。

在当前“互联网+义务教育”推进的过程中，伴随着同步教研等活动的开展，已经积聚了丰富的教学实践案例。为此，本文认为借助互联网平台对这些案例资源进行二次开发应用，可以为更大范围的教师创设教学实践情境，从而为教师实践知识的形成提供新的助力。

（二）同步教研资源的特点

借助数字化的采集与存储设备，同步教研案例资源得以将教学实践从规划到总结的完整过程进行系统呈现，并具有多样性、情境性、共享性和建构性的特点，可以为教师实践知识的提升提供帮助。

1.多样性

同步教研资源是伴随着教研活动的完整过程形成的，包括了集体备课、教学实录、教学课件、课例评议、教学反思等丰富的形式。此外，不同的教研共同体可以方便地共享，可为丰富教师实践性知识提供多样的研习案例。

2.情境性

同步教研中形成的教学实践案例具有鲜明的生成性特点，即它真实地再现了教学发生的情境以及教师决策的过程。教师观摩研习此类案例，不仅可以学习教学决策该“如何”，也知道“为何”。在此基础上，借助反思内化，在模仿中迁移，教师可以形成自己的实践智慧并走向创新。

3.共享性

远距同步教研最大的优势就是突破了时空的限制，教师即使身处不同的时空，也可以共享优质的教研资源。对同步教研资源而言，除了在活动发生的过程中可以借助网络扩大传播范围之外，更重要的是在活动中归档的案例资源，可以异步的方式在更宽广的时空中分享给更多的教师，在提升资源利用的同时，也扩大了受惠面。

二、基于同步教研资源的教师实践性知识提升策略

（一）聚焦目标达成，提升教师教学设计能力

相比较传统线下课堂中的单班教学，同步课堂涉及不同学校的不同班级。这些学生无论是在智力构成、学习方式还是互动习惯等方面，均存在差异，如何设计合理的分层教学也成为同步课堂教学的难点和关键。但与此同时，有效的同步课堂教学案例也提供了针对不同层次学生开展针对性教学设计的“多合一”样板，对于年轻教师分析学情、解构教学目标并为不同类型学习者重构学习目标提供了极好的案例。

在实践中，我们基于前一次教学中学生的课堂表现、作业反馈情况以及平时检测时的相关数据，进行综合分析，并在教学设计中专门论述学生分层的处理方式，以及各层次学生应该达到的学习目标与教学活动建议。以此作为对参与观摩和后续研习教师的研讨素材，较好地改进了这部分教师在教学目标设计中的学情分析及分层教学策略设计能力。

（二）应用实践，提升教师课堂教学魅力

教学实践知识的养成离不开在真实情境中的实践演练。在实践中，我们在对同步课堂教学案例进行归档的过程中，强化了对不同教学策略的应用情境、理论基础、具体程序以及注意事项等的表述，目的就在于在达成同步教学目标的同时，也能为观摩研习的教师在同类情境中进行教学决策提供参考。除此之外，在归档形成的案例资源中，也提供了实践任务，要求教师在观摩、研习后在类似教学情境中应用这些策略开展教学实践，并就实践成效进行分析与反思。(www.daowen.com)

需要说明的是，这些实践任务有些面向同步课堂教学情境，有些则面向通常的线下课堂。年轻教师在案例熏陶下，以实践建议作为脚手架，并在教研共同体的支持下开展教学实践，不仅有助于其理解、内化有关的教学策略与设计技巧，同时也较快、较有针对性地对其特定的教学技能进行了提升。

目前，江北区在同步教学中已经积累了丰富的案例资源，并针对不同学科的不同教学环节形成了专题性研修资源，既有阅读教学、文本理解等学科相关的主题，也有课堂教学互动、提问策略等通用技能。

（三）打造共生团队，提升教师梯队发展潜力

在江北区同步课堂推进过程中，将研修资源的建设与同步教学的探索课题、教研共同体的建设并轨运行，在案例资源不断丰富的同时，教研共同体的成长也在同步进行，这也为区域内教师梯队建设提供了强有力的支撑。

将研修案例资源与共同体并轨运行，其中一个很重要的组织形式就是围绕先行设计的探索主题，由共同体成员轮流担任教学、观摩、归档的工作。这样做的好处在于可以丰富案例的设计主线与实施路径，对于个体而言也得以在不同的实践任务中切换视角，激起更多关于有效教学设计的内在反思。同时，共建教研资源的过程，也让教师在彼此学习的过程中共同进步，建立情感联系。

此外，为提升共同体的研修质量，在实践中也积极地整合外部专家资源，在同步课堂的专题实践中，邀请与专题研修内容相关的高校专家、教研员、其他地区的优秀教师等参与指导，以提升共同体研修活动的效果，并为后续形成的研修资源质量提供保障。

（四）重视反思，提升教师教学水平

要将研修案例中策略设计智慧转变为教师实践性知识，最重要的是引发教师内在关于教学智慧的认知冲击，促成其对策略的情境、作用甚至内在机理的深度理解，并借助反思性的教学实践将其逐渐内化为自己的教学常规。

布鲁巴赫等学者认为反思性教学实践包括“对实践的反思”“实践中的反思”“为了实践的反思”[1]。可以看到，不论是哪一种形式，均重视教师自主反思与实践的紧密结合。同步教研资源可以在教学的各个阶段为教师提供丰富的参考材料，启迪教师的思维。教师进行的教学反思是对问题进行反复、深入与持续不断的思考，有助于复杂情境中复杂问题的解决。教师的教学实践经验不仅能够对教师原有的已被证明是正确的和可行的实践性知识进行加强和巩固，还能为教师创设新的机会去获取和掌握更多的新知识。教师进行反思也使其教学经验得到了深化，这一过程对教师的实践性知识提升具有重要的意义。

（五）加强自主学习，促进教师专业发展

同步教研资源可以为教师提供各种各样的优质学习材料，促进教师的自主学习。在新课程改革以及“互联网+”背景下，自主学习开始成为教师专业发展的不可或缺的途径，是教师丰富和发展实践性知识的重要来源。首先，教师应具备自主学习的意识；其次，教师要将意识转化为实践行动。教师在积极而强烈的自主学习这一内驱力的引导下，进一步以实践行动主动选取能满足自身需求的同步教研资源，并采用合适的学习方法，提升自己的职业素养，促进自身实践知识的提高。大量的同步教研资源在网络上进行了共享，为教师提供了一个很好的自主学习环境，特别对同步教学的“新手”而言，这些教研资源将是“新手上路”最为宝贵的指南。同步教学的“新手”可以利用已有教学课例或前人提炼的同步课教学模式开展模仿设计，也可以利用现成的教学素材（多媒体课件、学案、作业单等）组织开展教学。同时，同步课堂最大的优势在于每节课都有视频的记录，每节课结束后，都可以通过视频回放等方式，对自己的教态语言、课堂细节等进行回顾分析，进一步促进实践性知识的生成。

三、结语

同步教研资源能让教师有的放矢，针对教学中的典型难题，开展专题研习，提升个人教学能力。同时，促使教师从模仿教研课例到创造性地应用资源，并在反复的“教学实践、评课反思、改良精进”的过程中，逐步实现个性化和多元化的专业成长。这一针对性强且与日常教学实践紧密衔接的研习方式，让教师在思考和完善教学的过程中实现实践知识的提升，值得在实践中深化应用。

参考文献：

［1］靳玉乐.反思教学［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［2］秦积翠，万鑫娟，张雅楠，等.教师专业发展研究［J］.教育与教学研究，201，33（06）：89-129.

［3］朱丽华.以布鲁巴赫反思模式为依据反思教学活动［J］.早期教育（教师版），2011（04）：52-53.

［4］赵鑫，谢小蓉.优秀教师实践性知识的构成逻辑与显化路径［J］.教师发展研究，2018，2（03）：59-65.

［5］王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2008（03）：125-129.