宁波市江北区外国语艺术学校　王莹燕

一、研究背景及问题的提出

（一）项目式学习正成为当前教学改革的新领域

当前，我国基础教育课程改革正在进入一个新的发展阶段。随着《中国学生发展核心素养》的提出，学生核心素养发展这一主线正成为教育系统和课程体系建设的重要目标与指导思想。小学阶段是个体核心素养发展的“启蒙期”，在小学教育阶段的课程体系中融入和落实核心素养发展是当前教育领域普遍关注的重要问题。核心素养因具有综合性、应用性的特点，往往需要在真实的、情境性的任务环境中进行发展与培育。在这一背景下，项目式学习成为很多学校落实核心素养教育的探索方向之一。

项目式学习是一种基于项目任务，聚焦学生体验与表达的学习，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中发现问题，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展学生对学科以及外部世界的内在兴趣。项目式学习最重要的价值就是对问题持续不断的探求。小学期间是学习习惯、学习能力形成的关键时期，借助项目式学习，可以帮助学生在知识应用的实践性情境中感受知识的价值、学习的意义，并形成学以致用的学习理念和不断求索的创新意识。

（二）同步课堂与项目式学习

同步课堂是一种依托网络展开的教学模式，该模式利用互联网技术，突破时空限制，借助双向视频交流系统，连接不同地区和学校的师生开展教学。同步课堂当前已被作为教育精准扶贫的举措之一应用于实践，目的是将教育发展水平较高学校的教育资源，通过同步课堂这一媒介，辐射到教育发展相对薄弱的地区，带动这些地区教育的同步发展。

项目式学习是一种新的学习方式和教学模式。从学生的角度来说，在同步课堂中实施项目式学习，为远端学生打开了一扇窗户，让学生更好地感受学习的意义，赋予学生探究的双眼，促进他们更热情、更自由、更富创造力地投入到对世界的探索中。从教师的角度来说，在同步课堂中实施项目式学习无论是对近端教师还是远端教师都是一种挑战与机遇。它需要教师具有创造、想象、重构知识与情境的能力，需要教师与来自不同领域的人交流。这不仅能提升教师的教学专业水平与能力，还能促进不同学科教师之间的沟通与合作。同时，学生展现出来的思考力对教师也很有启发。

二、同步课堂中项目式学习的设计

依据项目式学习的实施要素，同时考虑同步课堂在教学环境、学生特点、教师协同等方面的特点，要在同步课堂中开展项目式学习，主要的流程设计与任务要求如下。

（一）开展学情调研，确定项目主题

开展项目式学习，关键是为学生的知识建构与核心素养发展提供一个真实的、任务驱动的学习情境。因此，与其他形式的教学一样，需要在课程教学的目标框架内，对班级中学生的层次结构以及各层次学生的已有基础、学习习惯、学习能力等进行充分调研，以便作为后续设计规划的基础。相比传统课堂，同步课堂涉及不同学校的多个班级学生，因此在学情调研上，授课教师需要和助教教师开展紧密合作，及时交流对学情的理解与把握。此外，授课教师也应该充分利用线上或是线下创设的学生直接交流的情境，以便加深师生之间的了解与信任，为后续的教学实施提供铺垫。

除了开展学情调研，在项目主题确定时也需要考虑课程体系内不同知识点的特点。一般认为，那些关注学生高阶认知能力，例如分析、综合、问题解决层次的教学内容，比较适合开展项目式学习。

（二）确定核心知识，重组教学内容

在确定项目式学习的主题之后，教师需要围绕教学目标，结合前期学情调研的数据分析与理解，设计合理的学习路径，并以此路径作为项目式学习总体实施的主线。

在这一过程中，授课教师和助教教师同样需要充分开展合作。这是因为在核心知识的确定与学习路径的建构上，需要考虑适配尽可能多的学生，这就必然需要双方教师整合对各自学生的理解。此外，这一合作也有助于在项目式学习实施过程中双方的分工与职责，有助于项目式教学的顺利实施。

针对现行小学语文教材的特点，在项目式学习设计中，建议将章节作为基本的教学单元来进行项目设计，同时也鼓励在教学设计过程中，围绕核心素养的整体性框架，吸纳其他学科的任教教师参与设计，开展跨学科教学。

（三）设计驱动性问题，创设项目式学习情境

所谓驱动性问题是指能够帮助学生全情投入到项目式学习，激发学生兴趣，能为学生带来学习动力的系列问题。在小学阶段，我们可以设计与教材主题相关的驱动性问题，这样的问题更加容易激发学生的学习兴趣。

要注意的是，在同步课堂中，我们还要避免设计较为地域化、校本化的问题，否则较难得到全部学生的共鸣，无法取得期望的效果。在驱动性问题发布时，教师也可以充分发挥信息技术的优势，采用合适的音视频素材来进行情境建构和氛围营造。

（四）规划评价方案和项目成果形式

评价是项目式学习不可缺少的环节，因其不仅是对学生参与项目式学习最终绩效的评定依据，同时也是激励学生持续参与项目式学习，避免学习目标偏离的重要手段。

在评价方案的设计上，需要依据兼顾学科素养要求、课程章节教学目标以及项目主题特点等多种因素，对学生的学科知识素养和学习表现分别加以评价。此外，项目式学习往往将以特定学习作品生成为目标的项目任务作为载体，因此，往往也需要设计项目的成果形式以及相应的评价方案。

在具体实施时，针对学科知识素养评价，应对学生需要掌握的学科知识点进行逐条评价，评价形式既可以是作业、测验或作品等，也可以包括课堂观察等。在实施主体上，既可以是学生自评，也可以是同伴评价和教师评价。在学习表现评价时，则主要关注学生在本次项目式学习过程中是否积极参与小组讨论，是否能够明确地表达自己的观点，是否在项目式学习过程中有一定的表现，是否能够公正地评价同伴的表现等。

此外，在进行项目式学习设计时，还需要关注项目成果形式的设计。在小学语文项目式学习中，成果形式可以包括视觉语言、口头语言、书面语言三个方面，展示形式可以是公开的论坛、演讲、辩论、答辩，也可以借助自媒体工具加以展示，例如微信公众号。项目成果的规划与创作本身就是一个知识应用的综合性场景，对于培养学生的学科综合素养十分重要。

（五）细化学习路径，设计学习活动

在完成上述任务的规划之后，即可以进入项目式学习具体实施层面的设计。这一环节最主要的任务是依据项目的主题与目标，对应先期设计的学习路径，将其细化为一个以驱动问题为起始，项目成果为终点的学习活动序列。

在学习活动的形式设计上，需要注意不应将学习仅仅局限于课堂，要根据项目特点，引导学生通过生活实践等与更广阔的世界紧密联系。例如，学生可以借助学校的图书馆查找相关书籍，通过计算机获取互联网信息，开展社区实践等。

在具体设计时，针对不同的项目主题，在学习的组织形式上既可以采用自主学习的方式，也可以采用小组协作学习的方式。虽然一般情况下，项目式学习往往是以小组的方式来组织开展的，但是如果项目任务的内容颗粒度较小，同样也可以考虑以自主学习的形式来开展实施。

三、同步课堂中项目式学习活动的实施案例

以下以统编版语文教材五年级下册第七单元为例，介绍同步课堂情境中项目式学习的实施。该项目实施的过程分为提出问题、准备阶段、阐述制作、展示评价与拓展提升五个环节，总计八课时。每个子项目都含有准备阶段、阐述制作、展示评价与拓展提升四个环节。下面选择典型子项目“制作中国世界文化遗产手绘地图”来具体展示实施过程。

（一）提出问题(www.daowen.com)

1.问题引入

中国是一个历史悠久、文化灿烂、旅游资源十分丰富的国家，不仅拥有巍峨的山川、秀美的河流，还有雄伟的建筑、数不尽的名胜古迹，自然景观与人文景观交相辉映。众多的文化遗产闪烁着中国人民的智慧和勤劳的光芒。那么作为中国人的你对中国的世界文化遗产了解多少呢？怎样才能让更多的人了解我国的世界文化遗产呢？我们又可以怎样来介绍我国的世界文化遗产呢？

2.认识与了解

主讲教师通过提问初步了解学生对中国的世界文化遗产的认识，然后提出现实目标——让更多的人了解我国的世界文化遗产，引发学生对“宣传形式”“宣传内容”的思考，最终引导学生确定需要和限制因素，识别解决问题所需的知识、技能和方法。此环节中，学生要认识与了解我国世界文化遗产的相关知识，可通过教师传授或者学生收集资料来完成。

（二）准备阶段

2022年，杭州将举行亚洲运动会，也就是“亚运会”。我们可以利用这一契机在亚运村和运动场馆印发有关中国世界文化遗产的手绘地图，从而宣传我国的世界文化遗产，扩大影响力。之后，主讲教师提问：“在中国世界文化遗产手绘地图上，该介绍哪些类别的世界文化遗产？可以从哪些方面分别介绍不同类别的文化遗产？”这些问题可以引发学生对世界文化遗产的深入认识，让学生了解世界文化遗产大致可以分为文物类、建筑群类和遗址类，可以根据文化遗产的类别有机选择外观、结构、历史背景、相关故事、基本现状、艺术价值等多个方面进行介绍。

主讲教师继续追问学生“我国的世界文化遗产数量众多，如何筛选各类别中的世界文化遗产进行地图绘制”，引导学生对同类别的世界文化遗产进行深入探究，了解它们的背景资料、影响范围、意义内涵等。

学生通过填写表1来进一步认识中国的世界文化遗产，为下一阶段设计和制作手绘地图做铺垫。

表1　中国的世界文化遗产分类及具体介绍

（三）阐述制作

教师出示中国地区行政区域图，提问：“我们可以在手绘地图上绘制哪些有关中国世界文化遗产的信息呢？”通过与其他手绘地图进行对比，学生展开对绘制手绘地图的思考，从世界文化遗产的地理位置、外观形象、附录信息等入手，想办法整合各类信息，从而达到宣传效果。

此环节，教师可以让学生尽情发挥；可以借鉴数字地图的方式在手绘地图相应的位置添加二维码，方便人们随时通过手机查看相关图片、音频、视频等；可以推荐旅行路线；可以将自己的一切真实想法表达出来并完成地图制作规划表（表2）。

表2　中国世界文化遗产手绘地图制作规划表

（四）展示评价

在开展汇报时，每个团队围绕设计理念、团队分工、任务执行时遇到的困难及解决方法对子项目“制作中国世界文化遗产手绘地图”进行介绍和展示。现场汇报时，一个小组介绍，其他小组和教师作为评委对其手绘地图及现场汇报进行打分，评选最佳手绘地图（表3）。

表3　中国世界文化遗产手绘地图展示评价表

（五）拓展提升

教师组织学生在可能的条件下对“中国世界文化遗产手绘地图”进行线上发布，记录使用者的反馈信息，引导学生进一步找出和分析不足的原因，尝试为达到更理想的效果而不断改进方案，最终形成解决方案，总结整个过程中取得的收获，同时反思存在的不足。

教师要支持成功团队分享活动成果，使学生体验成功的喜悦。这不仅是对成功团队的奖励，也是对其他学生的一种激励。

四、总结与反思

在同步课堂中的项目式学习设计与实施过程中，笔者也获得了许多经验和启发。首先，要充分了解参与同步课堂的学生实际情况，设计符合学生认知水平和年龄背景的项目主题，充分激发学生的求知渴望，促使学生自觉自愿探究世界。其次，善于引导学生在项目式学习中的团队合作，使得每一个学生都能尽其所能，获得参与感和成就感。最后，注重项目式学习中的过程性评价，关注学生的动态性发展，引导学生总结反思，学会迁移运用。

在同步课堂中实施项目式学习目前正处于探索阶段。在设计与实施的过程中，在总结与反思的基础上，如何充分考虑双方学生的特点进行项目设计，双方教师在项目推进过程中如何进行分工，默契配合，如何在实施过程中及时调整等问题，需要我们在未来更多更深地探索。

参考文献：

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