宁波市唐学校　陈麒

一、前言

（一）研究背景

当前，我国乡村师资队伍水平整体偏低，一些贫困县乡村学校尤为如此，存在教师水平参差不齐、骨干教师缺乏、人才流失严重、教师培训机会少、教师学习渠道单一、学科素养偏低和教学技能较差等问题。2015年，国务院办公厅在印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中指出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，要全面提升乡村教师能力素质，保障每个乡村孩子接受有质量的教育。乡村教育离不开乡村教师的坚守，而面对当前乡村师资力量匮乏的情况，唯有促进乡村教师的专业发展，才能切实提高乡村教育的质量。

随着我国经济的快速发展，不同地区、不同阶层之间的差距逐步拉大，教育公平问题进一步凸显，并愈来愈受到人们的重视。2010年，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“形成惠及全民的公平教育”的教育目标和“促进公平、提高质量”的工作方针[1]。在义务教育阶段，教育公平主要体现在城乡教育公平上。城乡教育公平的实现，在一定程度上决定了我国教育的发展进程。

与此同时，互联网技术的深入应用为教育均衡发展开辟了新的途径。大数据、云计算、虚拟现实和5G等技术的发展，为教育教学的组织实施提供了便利，给教育信息化的建设提供了条件，促进了教育资源的传播，拓展了教育的时空，同时也为城乡教育的均衡发展提供了技术支持，开辟了新的途径。

（二）双师教学

教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出要“建立多方参与机制……构建共建共用、共享共赢的‘三个课堂’应用生态”[2]。三个课堂，即专递课堂、名师课堂和名师网络课堂。而双师教学则是三个课堂实践中常见的组织形式，即在将名师课堂引入到乡村学校时，往往还会有一位该校的教师参与协同授课。通常情况下，名师主要负责网络主讲、指导乡村学校教师完成教学教研工作，乡村教师负责提前备课、整合课程资源、选择合适的教学模式、组织学生讨论、总结教学重难点、答疑、批改作业等。

这种双师教学的模式，将优质资源引入乡村学校，促进了优质教学资源的共享，为乡村学生提供了更优质的教育。同时，它也为乡村教师的专业发展提供了新的途径，乡村教师在协同教学的实践中，得以感悟先进的教育理念，体会优秀的教学方法，潜移默化地学习名师开展教学活动的思路、方法、技巧和经验等，从而反思并不断改进自己的日常教学。名师在协作的过程中也可以给乡村教师提供即时的指导，如备课、写教案、做课件等。这样的课课示范、天天培训，在一定程度上能提高教师备课的有效性、教学的针对性和辅导的精准性，最终帮助教师提升专业能力。

二、“互联网+”背景下小学英语双师教学策略

小学英语双师教学在课前、课中、课后都有不同的要求。在课前，线上教师与线下教师要先进行交流，后准备教学资源、制作教学资源，线下教师则负责组织学生进行预习；课中，进行课堂互动，验证学生的学习效果；课后，双线教师进行反思交流总结。双线教师的互动交流贯穿教学全过程，课例示范、边教边学的陪伴式教师培训都有效促进了线下教师的专业发展。

（一）课前调研，设计教学

课前，线上教师主要负责上课材料的准备和制作。线上教师要提前与线下教师进行交流和探讨，对网上课程材料进行教学设计，编写好教学辅助材料与配套练习，供线下教师选用。线上教师除了备教材和学生外，还需要备“另一师”、备衔接。线下教师主要承担学生学情的分析等辅助性工作。在教学开始前，线下教师要充分了解学生学情，关注学生动态，依据学生个人学习情况设计个性化学习活动，汇总后与线上教师沟通交流。通过双师协同备课，充分发挥“线下教师——线上教师”的联结作用，以此进一步完成预习任务的布置与组织、课用资料的选择等工作。例如，在教学《PEP小学英语（六年级下册）》“Unit 2 Last weekend”中“Read and write”一课前，线上教师充分了解学情后，补充和拓展了教材文本，让学生进行延伸阅读。围绕教学内容中“酒店住店反馈”这一主题，线上教师不仅通过制作动画视频给学生展示真实的酒店房间情况，还添加了故事性的情节，让学生们可以根据文章内容和动画内容展开想象，激发学生的学习兴趣。

（二）课中互助，实时互动

双师教学中教学和管理相互分离，这样可以使双方教师分别集中精力于教学和课堂管理两方面，提升教学质量。在双师教学模式中，双师紧密配合，共同致力于课堂效率的提高。线上教师专注教学，主要负责开展以远程直播为主的教学活动，从新课导入到新授内容的讲解，以及学生学习情况的及时检测等。例如，在教学“Unit 4 Story time”的新课导入环节时，老师在线上借助英文歌曲导入并创设情境——“假设你是Zoom，要参加歌唱表演，你会怎么做呢？”这一提问能马上吸引学生的注意力，自然引导学生进入该课的故事情景中。双师教学中的线下教师则可以在课上实时观察学生的学习情况，进行学情监测，及时答疑解惑、处理教学突发事件等，协助线上教师管理课堂纪律，维护课堂秩序。线下教师在辅助线上教师开展教学活动时，观摩和学习是自我提升和学习的重要手段。在此过程中，教师要不断自我实践和探索，以此来提高自身的教学水平，最终实现教学效率的提高。(www.daowen.com)

（三）课后研讨，总结反思

双师高效协同教学，各有明确分工。对于线下教师而言，在课后，要完成对学生学习效果的评价，以及实现自身专业能力的提升。线下教师要完成课后作业的批改，发现学生知识掌握的漏洞，记录学生学习情况，并及时反馈给线上教师，同时将学生学习效果、课堂观察情况和课后辅导情况等各项数据与线上教师交流讨论，实时掌握学情并及时调整下节课内容，完善教学设计，构成良性的教学效果。线下教师在体验线上名师课堂风采后，要在课后反思和总结名师的教学思路和教学方法，以此来提高自己的教学技能。对于线上教师而言，通过互联网平台，线上教师可以随时组织课后研讨活动，总结每一节课的亮点和不足，分享教学心得体会，分析教学思路和意图。双师借助互联网，通过共同的观课、研课和探讨，交流各自的观点和方法，努力以不同的方式实践双师教学模式。我校线下的英语教师与江北实验小学线上的英语教师在师徒结对后，每周都会开展网络同步教研活动，并设立一个以问题为导向的学习主题，两校教师交流教学心得与方法，共同探讨学情，深入交换教学感受，从不同的视角进行剖析，以此实现双师教学模式实践效果的最大化。在这个过程中，线下教师通过参加线上培训活动，在提升教学技能的同时，也能即时提出自己的需求和建议，以此协助线上教师更好地掌控课堂，完成教学任务。

三、结语

“互联网+”背景下小学英语双师教学模式的实施是实现我校教学效果提升，解决我校英语师资力量薄弱问题的新路径。在实现优质教育资源共享的基础上，一年的双师教学使学生学习的主动性得到了培养，课堂的教学效率得到了提高，更是一次对我校英语教师的言传身教。双师教学模式下的同步教研提升了学校英语学科的师资力量和整体教学水平。相信在“互联网+”的背景下，随着双师教学模式的进一步实施和完善，更多的乡村学校会从中受益。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.（2011-10-29）［2021-09-15］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

［2］中华人民共和国教育部.关于加强“三个课堂”应用的指导意见［EB/OL］.（2020-03-03）［2021-09-15］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

［3］汤敏.用“双师教学”模式改造乡村教师培训［J］.中国教师，2015（19）：78-80.

［4］乜勇，闫慧聪，穆萍.“双师教学”：一种促进基础教育优质资源均衡发展的新模态［J］.数字教育，2020，6（01）：15-20.

［5］国务院办公厅.关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知［EB/OL］.（2015-06-08）［2021-09-15］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

［6］金煜良，柯清超，姚永安，等.“互联网+教育”背景下的“双师教学”模式探索［J］.中小学电教，2017（Z1）：38-39.

［7］王瑞刚.双师型辅教伙伴式课堂教学模式初探——教师教学实践共同体研究［J］.基础教学论坛，2016（21）：41-44.

［8］王颖，王毓.互联网+基础教育新常态分析［J］.天津市教科院学报，2015（05）：28-31.