一、研究背景及问题的提出
（一）互联网成为实现教育公平的新途径
教育公平是社会公平的重要内容之一。近年来，振兴乡村教育、推进教育公平均衡发展成为我国教育事业发展中的重要工作。而互联网因其在资源共享与信息通信上的跨时空特征，也成为我国探索教育公平途径的新阵地。为此，国家发布多项文件明确指出要引入“平台+教育”服务模式，整合教育资源共享平台来推动优质资源共享，实现义务教育均衡发展。在此背景下，浙江省实施“互联网+义务教育”工程，借助同步与异步通信技术，探索互联网环境下教育均衡优质发展的模式。
在“互联网+义务教育”的应用形态中，同步课堂是其中应用最广泛的一种。同步课堂是一种借助同步网络通信技术连接两个或多个教室，教师借此向位于不同地理位置的学生进行实时授课的一种课堂形式。实施同步课堂，可使乡村、海岛等地教育薄弱的学校得以共享优质教育资源，但当前同步课堂也有不少实施困难。比较突出的是同步课堂中的学生人数较多，且城乡学生差异更大，分布更复杂，使得教师在执教时较难精确掌握学情并“因材施教”，无法促进学生深度学习、深度参与课堂，导致了同步课堂的教学质量下降。
借助智慧教育系统，实施智慧教学则可以在同步课堂中动态追踪、获取与分析学生数据，针对每个学生提供即时、多维的评价反馈，帮助教师精确把握学情，开展教学。更重要的是，这一技术化的策略应用，提升了课堂互动的效率，扩大了覆盖面，缓解了班级规模的限制。
（二）智慧教学的核心特征
当前对于智慧课堂尚无一致的定义，但通常智慧课堂指的是借助即时反馈、学习数据分析、学习资源个性化推送等技术系统，收集学情数据，为教师提供包括教学资源推送、教学建议等智慧决策的一种课堂组织形态。一般来说，智慧教学具有以下特点。
教学决策数据化。传统课堂中，教师主要依赖经验进行决策，在智慧教学环境下，因为已经收集了学生课堂应答、测评等数据，可以借助学习者画像等技术对学生学习风格与学情进行精准诊断，为教学决策提供支持。
评价反馈即时化。借助即时反馈系统等，智慧教学系统可以破除传统教学中师生比的限制，使得教师即时获取所有学生的随堂测评数据成为可能。这种即时反馈的特性，不仅有利于教师后续的教学行为选择，同时也强化了学生学习的效果，并激励其动机。
交流互动立体化。在实施智慧教学的过程中，当学生也拥有智慧终端时，这些设备同时也成为一种交流的载体，使得师生与生生互动得以开辟一个以技术为中介的通道，使得交流互动更加立体、全面。
资源推送智能化。智慧教学系统因为已经收集了学情与学习风格数据，所以可以借助特定的学生模型，实现资源的智能化推送。这对于在自主学习情境下，学生知识结构的诊断与弥补十分有效。
二、同步课堂环境中智慧教学的实施
以下结合宁波市江北区的实践，介绍在城乡同步课堂中应用智慧教学系统，实施智慧教学的程序与策略。
（一）课前学情分析
智慧教学的核心在于以学生学情数据来驱动教学决策。为了使教学设计能更加精准地适配学生的需求，可以通过预习任务与前测的方式来进行学情的诊断。在同步课堂中，部分学生因分布在其他学校，教师对其较为生疏，借助这种开展前置学习方式调研学情的方法可以扬长避短。
在本实践中，通常会由主讲教师与辅助教师联合开展教学设计，在这一过程中会将学生已有的测评与作业作为依据，设定总体教学目标。在此基础上利用网络资源布置预习作业，主要的策略是通过平台推送预习任务，例如课文跟读任务、微课视频等，学生在平台中完成作业。借助对这些作业的分析，教师得以了解学生课前学习情况及预习效果，以便更有针对性地开展教学，或者在实施前对教学方案进行必要的调整。在此阶段，技术平台的选择主要视预习任务而定，通常的微课学习一般采用微信公众号推送，而像朗读任务则采用类似“松鼠Ai”的专用教学平台，以便借助其智能评分功能提高预习任务评价的效率。
（二）课中实时互动，交互教学(www.daowen.com)
同步课堂中学生数量较大，以传统的方式开展教学互动，学生覆盖面较小。加上受援方学生与主讲教师只能通过视频方式互动，因此互动效果较受限制。在本实践中，教师使用即时反馈系统，让本地教室与远端教室的学生均加入同一个虚拟班级。这样，所有学生均可以通过遥控答题或抢答活动，不仅可以实现全员互动，同时也能让互动以及数据反馈更加即时、高效。这有利于学生即时强化所学知识，也帮助教师借助系统的实时统计功能更全面地了解学生的课堂学习情况（如图1）。
图1 即时反馈系统应用示例
即时反馈系统除了可以提供实时统计供主讲教师了解班级全貌，它的应答明细图还可以将每一个学生的应答选项直观显示（如图2）。在教学实施中，这一反馈系统可以同时面向主讲与辅助教师开放。这样，教学团队就可以根据反馈情况灵活作出下一步的教学决策。如果每个学校的学生均存在较多的错误，则主讲教师可以再次讲解、集中释疑；如果仅是个别学校的学生存在较多错误，则相应学校的教师可以在课堂中进行个别指导或课后提供针对性的指导。这样，教学的针对性与精准性有了较好的保障。
图2 即时反馈系统应答明细图
（三）课后数据跟踪，个性辅导
传统课堂中，学生课后作业的批改和反馈是较为滞后的，作业讲评也只是讲共性问题。在本实践中，教学团队同样基于在线平台构建学生作业数据记录跟踪与个别指导的机制，主要使用了“晓黑板”课后学习平台以及“钉钉”班级群的作业布置功能。每次同步教学后，教师均会在这些平台上布置符合学情的课后作业，由教学团队进行分工批阅，追踪每一个学生的学习情况，针对不同学生的作业情况及时给出反馈与指导。如果只有个别学生出现错误，则通过评语或是课后的个别辅导加以校正。如果较多学生存在同样的问题，则会在下一次同步教学时集中讲解指导。
技术平台的使用，也变革了评价的组织形式。例如，本实践中也在部分内容上增加了学生互相评阅环节。事实证明，这种方式不仅促进了同伴之间的良性竞争，督促学生更认真地对待作业，还在提高作业批阅效率的同时，增加了学生之间相互学习的机会，起到了巩固知识、查漏补缺的效果。
三、小结
在同步课堂教学情境中借助智慧教学系统实施智慧教学，不仅提高了同步教学的效率与效果，同时也创建了自由宽松、勇于创造和张扬个性的学习氛围。在这一过程中，借助学习数据的过程性记录与分析，教师实施以学生为中心的个性化教学有了抓手，同时也尽可能在班级授课制的场景下实现精准施教的目的。更为重要的是，一直以来，远端教室的学生在同步教学中往往不自觉地成为课堂的旁观者，但在智慧教学情境中，他们掌握手中的遥控器，成为课堂积极的参与者。他们作为课堂主体者的意识在萌芽，与主讲教师的距离在拉近。而伴随着这种隔离感的消融，同步课堂的教学质量也在同步提升。
参考文献：
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