在教科研相结合的过程中，既可以培养和锻炼教师，又可以提高教师的全面素质。通过教师发展学校可以促进教师钻研教育科学理论，使教师的教育教学活动走上科学的轨道，提高教师的业务水平；通过教师发展学校可以促进教师更深入地了解学生，掌握学生成长的规律和特点，增强教师教学工作的针对性；通过教师发展学校可以增强教师工作的历史责任感，促进教师热爱教育工作，终身从事教育工作。

教科研相结合有助于教师素质的提高，体现在增强教师的科研意识，增强教师对教育科研的自信心；学会研究教育教学工作中遇到的问题，追求成果的现实应用价值；进一步学习教育理论，提高科研水平。目前丰台一小已经建立起一套相应的激励机制，使教育科研成为教师的自觉活动，并编辑了《求索》案例集和《收获》体会集。学习教育理论、进行教育研究及与大学教师合作是教师发展的三种基本方式，其中以“研究”最有实效。教师只有针对教学实际问题而有所选择地学习教育理论，且将学习教育理论所领悟的教学策略应用于教学实践时，学习教育理论才能表现其价值。而教师一旦将学习教育理论所获得的策略应用于教学实践，则说明已经进入“研究”的过程。另外，“合作”虽然有专家直接指导的优势，但并不是每一个教师都有进入合作研究的机会。即使进入了合作的研究小组，教师如果不主动参与研究、没有自己的见解，总是依靠专家学者的意见，那么教师则很难提高自己的思维水平和研究技能。因此，无论学习教育理论还是“合作”，它们只有在“研究”的基础上才能获得有效的经验。也就是说，研究才是最有效的学习方式，教师通过自主的研究才能唤起学习教育理论的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，其实教师在自己的教室里进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后再进行研究，而是先有研究之后才能激发学习的热情，才能在研究的过程中提高研究技能。

大学教师通过参加教师发展学校的工作，可以解决理论与实践脱节的问题，作为理论研究者的大学教师应该为中小学教师提供理论指导或直接进入中小学校与教师合作，和中小学教师一起进行教科研活动。现在我们比任何时候都更加关注教育理论与教育实践的结合，关注中小学的教育教学改革，关注教师的发展与学生的发展。大学教师走进中小学课堂参加例行的教研、科研活动，和老师们一起探讨课堂教学改革的问题，探讨教学科研之间的联系，一起制订教科研计划，实现了教育理论与教育实践的结合，对大学教师和中小学教师的业务发展都有促进作用。大学与中小学合作的前提是自愿的原则。在合作研究的过程中，中小学教师可望从理论研究者那里获得直接的指导，学习相关的研究方法和技巧。而具备系统的教育理论的大学教师，通过和中小学教师一起解决在中小学教学中实际遇到的困惑和困难，也可以使大学教师自身所具有的教育理论得到发展，使之更具有可操作性和实践意义。(www.daowen.com)

联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》（1966年）中提出应该把教学工作视为一种专门职业，强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。此后，随着国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入以及对教师质量要求的不断提高，教师专业化问题在20世纪70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。教师职业需要持续发展，学校的教育实践活动是教师专业素质形成和发展的土壤；教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体，教师的发展是学校发展的内在动力和源泉。因此，学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。教师发展学校正是在实现着这一目标。