这一倾向忽视了创新教育的丰富内容。创新教育的内容包括：创新意识的培养——这是创新性素质的起点，使学生产生推崇创新、追求创新的强烈动机；创新精神的培养——这是开展创新活动的驱动力，使学生敢于创新，为他们提供创新的精神支持；创新能力的培养——这是创新性素质的内核，使学生有能力创新，具有创新的思维、知识和技能；创新人格的培养——这是创新活动取得成功的保证，使学生善于创新，具有创新的个性品质和独特的个性特征。由此可见，创造技能的培养虽然是创新教育的重要组成部分，但仅仅是一个组成部分而已。因此，认为创新教育就是培养创造技能的教育，实质上是把创新教育狭窄化和简单化。

创新意识、创新精神、创新能力和创新人格的发展，不仅仅与技能有关，而且更有赖于学生个体的综合素质。创造技能的培养，虽然有助于激活学生个体内在的创新潜能，为进一步开展创新活动提供有利条件，但是，创新教育如果仅仅停留在技能训练的层面，没有坚实的知识根基，没有学生个体创新意识的萌发、创新精神的涌动、创新人格的升华，那么学生个体的创新特性也不会得到应有的展现，甚至出现“江郎才尽”现象。因此，将创新教育仅仅定位于搞小发明、小制作或开展技能训练，虽然可以使学生掌握一些创新的技巧和方法，在一定程度上也可以促进学生创新意识、创新精神、创新能力和创新人格某些量的发展，但它很难提高学生的整个创新素质，产生质的飞跃。可见，创新教育不是一种只挖掘学生个体某项创新潜力、培养某项创造技能、忽视其他方面发展的教育，而是一种提倡在全面协调发展的基础上发展学生智慧品质和全面发展学生个性品质的教育。(www.daowen.com)