复杂科学探讨复杂事物的崭新思路，不是以往简单科学所能及的。在教育研究这样一种本质上是以复杂事物、复杂问题为对象的科学活动中，要想走出混乱迷宫，就必须从复杂科学中吸取养料，以复杂科学的眼光研究教育系统的问题。

1.应该认识到教育问题存在的客观复杂性。随着社会的发展进步，教育系统、教育现象日趋复杂。当今教育的复杂性已经不再仅仅表现在多因素联结的复杂性或因果关系的复杂性，而从复杂科学的视角看，复杂性的基本特征是“不可还原性”或“不可逆性”，即“客观事物某种运动或性态跨越层次后整合的不可还原的新性态和相互关系”。在教育活动中，这类不可还原的例子比比皆是，如“教学”不可能还原为“教”和“学”，当今的考试制度不会再还原到隋唐的科举制等。我们应该正确地认识到教育问题的复杂性，才能避免原有的简单的线性思维模式，而采用新的眼光从多角度去把握教育问题。

2.要用复杂科学的原理处理教育系统的问题。

①用系统论的观点研究教育。系统的观点就是全局的观点。运用系统方法，就是从全局看局部，研究局部与局部之间的关系、局部与全局的关系、系统与环境的关系，而不是机械地、孤立地对复杂的事物进行分析研究。教育这个复杂的大系统包括教育主体、教育客体、教育环境、教育媒介四要素，各要素又按不同的划分标准分解为更多小系统，我们应该主要从两个方面去全面认识教育系统：一方面了解教育系统各部分的属性和情况，另一方面了解其各部分之间的关系或联系及其如何构成系统，两者缺一不可。

②用控制论的观点看待教育。控制论研究的是动态系统控制和调节的问题，并以一种整体概念强调它们运动与演变的一般规律。教育是一个复杂的大系统，也是一个不断运动变化的动态系统，因此，我们完全可以运用控制论的一般规律来研究教育系统。教育具有自身的特点，即它是错综复杂和动态变化，并与人的主观能动作用有密切的联系，我们应该控制那些影响教育决策、作用不显著的因素（即采取“理想化”）作出决策并选择最优决策，如找出“实施素质教育”的最好途径。

③用信息论的观点研究教育。教育信息是与人的教育活动有关或对决策有用的信息。教育系统是由各种教育活动构成的具有一定目标的有机体。教育系统的运转过程是许许多多教育活动者不断决策、相互作用、相互影响的过程。决策需要信息，信息条件直接影响决策效果，从而影响到系统运转的方向和效率。要保证教育系统的正常运转，保证教育目标的达到和资源的有效合理配置，必须具备相应的信息环境。要改善一个教育系统，要处理一个复杂的教育问题，必须改造其信息环境。(www.daowen.com)

④用耗散结构论的观点研究教育。现代教育系统可以说是一个非平衡的开放系统，它规模庞大、层次多、内部和外部联系紧密。教育系统内外不断进行大量的信息和人员交流，不断改变输入、输出和转换过程。系统内外，人、财、物、信息畅流，具有很大的协同力和促进力，形成一个越来越高级的耗散结构型教育系统。具体地说，就是教育系统内部各子系统有高度的专业化和紧密的协作关系，对外则大力发展国际关系，加强国际教育交流合作。

⑤用协同学的观点研究教育。教育系统是一种非线性系统，教育系统内的各子系统间不是平均、相等地发展，而是彼此之间协调发展。要协调就必须有一定的比例和相互联系，又有共同遵从的发展目标。只有各个子系统之间的比例达到最佳值，才能把这些子系统协调起来；只有通过共同遵从的目标，才能使各个子系统的作用发生同步。一个学校内部的各个行政部门应该为实现共同的教育目标成比例地协调发展，而不能厚此薄彼。不同地区的教育发展也应该保持一定比例，而不能使差距无限扩大。

⑥用突变论的观点研究教育。突变论启示我们，教育系统及其要素状态的转变，既可取渐变方式，又可取突变方式。如“3+x”的考试制度在某些教育比较发达、条件允许的地区可以首先进行试点，直接采用；而大部分其它地区则需不断进行改革，逐渐实行这一新的高考制度。一般来说，一项新的教育措施出台，往往是分特殊和一般两种情况分别予以实施的。我们应根据教育的目标和需要，结合各地具体情况，对教育系统进行人为控制，以决定该选取哪种变化方式应对新政策、新现象。

总而言之，复杂性科学研究从方法论上给我们的重要启示，无疑有助于我们从宏观上理清教育研究思路，从整体上把握教育系统的复杂性，进而分析、归纳出有效的对策和方法，指导我们教育决策和进行各项具体的教育实践活动。