从教育学角度，研究者探讨了社会学习过程。

以美国教育心理学家和教育学家布卢姆（F.S.Bloom）的认知目标分为从低到高六个层次，即：①知道（知识）；②领会（理解）；③应用；④分析；⑤综合；⑥评价。

情感目标分为从低到高分为五级，即：①接受（注意）；②反应；③价值化；④组织；⑤价值与价值体系的性格化。[79]

本研究认为，大学生体质测试和媒介接触是社会学习的过程，遵循的是教育的目标。我们可以把体质测试、媒介宣传对大学生的影响理解如图1-1。(www.daowen.com)

图1.1　体质测试、媒介宣传对大学生的影响机制

1.根据认知目标分析：①知道（知识）：指大学生对《国家体质测试标准》有关知识的辨认，也是形式的体现。②领会：指大学生对体质测试内容和方法初步领会，但可能是肤浅的。③应用：指初步在测试中运用知识和方法，但缺少全面性。④分析：指可以在测试过程中分析自己的体质方面不足，做到与别人比较。⑤综合：指大学生通过测试认识自己体质健康水平，从而制订锻炼计划，参与锻炼。⑥评价：指大学生可以直接评价和利用自己测试结果，并且可以做出有价值的判断，结合体育项目参与锻炼。

2.根据情感目标分析：①接受（注意）：指大学生愿意注意、面对体质测试的现象或刺激。从媒介方面看，是起到指引和维持大学生的注意。对意识到某一事物存在简单注意到选择性注意。接受的是低级的价值化水平。②反应：指大学生主动参与。包括默认（如媒介宣传的材料）、愿意反应（如自愿寻找媒介宣传的讯息）、反应的满足（如心情愉快时候去接触）。强调对活动的选择和满足。③价值化：指大学生对某种事物、现象或行为与一定价值的标准相联系。包括接受某种价值、偏爱某一价值标准和信奉某种价值标准。（如为天津成功举办全运会而承担义务）。④组织：指多种价值观组成一个体系，对各种价值观进行比较，确定它们的相互关系及重要性，形成个人的价值体系。⑤价值与价值体系的性格化：指个人具有长期控制自己的行为，个人形成体系以致发展了个人世界观的价值体系。