数量和质量是事物固有的规定性，是构成一个事物存在不可分割的两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量。从管理角度对一项工作进行定量和定性分析，可以更客观全面地反映出工作的成效。在实施管理的过程中要合理设定定量和定性的比例，每项工作很难做到全面量化或一半量化、一半定性这种标准化的效果。特别是对脑力劳动或精神生产的量化管理，不可能为了达到量化管理理想化的效果而全面或对半量化。所以还需要采用部分量化、部分定性的方式，不仅得到一个量化的结果，而且最终还要得到定性的结论。因此，要想达到量化管理的理想效果，在量化体系构建中必须把定量和定性结合起来，使之相辅相成，相互补充，相互转化。

我们所讲的量化是科学量化，而科学量化本身就包括定性分析。那种把量化管理仅看成是定量分析而排除定性分析的理解，显然是片面的，是一种误解。量化管理的突出特点就是用数字说话，把人的行为、活动和操作情况通过数字标识出来。而在实际的学校管理中，有的工作是不能量化的，或者说量化后并不能真实、准确反映事情的真相和本质，比如对学生德育的评价和学生综合素质评定，有的学校常常会通过一些数据作为评价学生德育水平和综合素质的依据，通常会出现诸如此类的表述：参加校级文体活动1次加3分；参加学校组织的报告会1次加2分；学生宿舍评为文明宿舍加3分；课间操缺席一次，扣3分；不参加打扫卫生者，一次扣2分；自习课违反课堂纪律，一次扣2分；值日生劝阻不听的，一次扣3分；班集体被全校点名批评的，一次每人扣5分等。这样累积起来的数值是难以对学生的德育水平形成正确描述的。这种评价体系带来的后果是有的学生为了获得分数而不是为了提高道德素质而“制造”分数的闹剧不停地上演。如中小学生牵老人过马路的闹剧、自己掏钱挣操行分的闹剧等。这样积累起来的分数其真实性和客观性究竟还有多少呢？分数还有显示德育的意义吗？因此，管理中如何确定可以量化的决策点、科学区分定性和定量的范围是避免为量化而量化、为数字而量化的关键，也是真正能实现科学管理目标的要义所在。否则，满怀期望和理想的量化管理，终究会被大量的形式主义和虚假主义充斥。(www.daowen.com)