指在组织实施学校工作、实现学校发展目标的过程中，领导者根据工作任务的特点把领导职能交给具有相应专长的团队成员，团队成员对工作共同负责、共同参与组织管理、共同作出管理决策。领导者成为对具体事务没有决策权和领导权的管理层，其主要任务是对团队工作进行指导、督促和检查，给予各种团队资源上的支持和保障；其责任不再是决定工作的方向和进程，而是建立一支强大的团队，使团队成员形成共同的远景目标，大家在团队中平等参与、彼此合作、共担责任。

该模式的理论逻辑是：没有人是无所不知、无所不晓、无所不能的，要完成一项任务时，不再仅仅需要一个人，而是需要一个团队。进入20世纪70年代以来，全球化、市场化、信息化、民主化成为现代社会的发展趋势。在这种多元化趋势的推动下，社会构成更加复杂、变化更加迅速、竞争更加激烈，组织呈现出动态性、授权、虚拟化与网络化等特点。传统的英雄式的领导模式已经不能适应社会发展的潮流，使得企业在发展中遇到很多困难。有鉴于此，美国学者彼得·圣吉提出了“生态学”的领导观念和领导模式，主张把企业发展与变革的责任寄托在所有组织成员身上，让广大的员工成为企业的主人和发展的主导力量。因此，如何构建一个高效能的团队已经成为现代领导者的基本价值取向。[36]单靠一个人的努力，再宏伟的梦想也没法变成现实。

实现梦想要靠团队的努力，要有精诚的团结和稳固的关系，要有非凡的能力和沉着的决心，还要有集体的合作和个人的责任。要想在组织里取得杰出的成果，领导者必须要建立高效的团队组织。[37](www.daowen.com)

当前学校优质化建设通常采用绩效型领导，由于这种领导模式存在领导结构的等级化与封闭化、领导目标的功利化与单一化及领导评价的可视化与可量化等局限，限制了团队工作积极性与领导凝聚力的形成，忽视了其自我优势的挖掘与持久动力的维系，阻碍了其对教育本质的追寻。学校优质化建设中的领导模式应注重提升团队领导力、符合教育本质要求和创新领导具体实践方式。在全面落实区域教育优质均衡发展的背景下，提升学校办学活力，不断推进学校优质化发展已成为教育改革的重中之重。作为其核心影响因素，学校领导能否充分发挥引领职能以适应学校改革需求，无疑将对学校优质化建设起着决定性作用。当代学校变革应着眼于“转型性变革”。转型是一种结构性重建，当今学校变革的主要任务，不是点状修补，也不是线性式的以新替旧，而是从学校的关键要素及其相互关系构成的整体结构上加以重组和优化，学校领导组织结构必须率先做出相应变革。教育是一项复杂的活动，需要团队的智慧才能将其做得更好，学校优质化建设更是一项需要学校全体成员共同努力的事业。就学校内部而言，学校领导需要邀请更多的师生参与到管理活动中，并使其从内心认识到自己也是学校的领导者。这样不仅能让师生拥有更多教与学的自主权，使其真正认识到对学校、社会和教育的巨大责任，而且能更有助于学校改革愿景的推行，因为任何组织目标只有得到组织成员的理解并为各个成员所接受时，才能激起协作行为。受社会建构论的影响，欣赏型领导不同于早先的“伟人领导”和“魅力领导”，其不再将领导力的来源归于个人的作用，而是指向组织中的相互协作和依赖的“关系”纽带，其认为一项“明智的决定”只有在别人同意配合时才称得上明智。把领导者当成个人来看待，就会忽视领导机制的社会关系过程，正是那个过程，才是理解“领导者”意涵的关键所在。因此，建构合作式的团队关系更有助于激发师生对学校发展的认同感与责任感，也有助于学校领导组织结构的变革。[38]

共享型领导是一种先进的管理思想，该思想主张由领导者及其下属组成一个团队，共同承担团队管理的领导责任。在团队中，领导者不再充当领导角色，而是和其他团队成员一起共同行使管理权力。当团队所有成员充分行使管理权力、共同承担领导责任时，就实现了共享领导。共享型领导是组织内部由员工共同参与、自主领导、相互管理的一种集体领导模式。某种意义上来说，共享型领导是团队充分授权的演化，是对过去管理模式的修正和发展。