我们在关注和研究情感型领导对领导效能的积极作用的同时，应该考虑到情感型领导作为一种领导方式对领导效能可能产生的消极影响与作用。情感型领导模式从其含义上而言乃是具有“情感性”显著特征的“领导”方式类型之一，其根本上仍是一个“领导者通过一定的情感方式对被领导者的心理体验、信任度、行为以及绩效产生影响以达到促使组织目标更快更好实现”的综合性过程，情感型领导对领导效能起着双刃剑作用。

情感型领导的劣势是有时过分考虑人的情感因素而使工作效率受到影响，工作成本不断提高；有时过分强调平衡关系而使一些规章制度不断地变通执行，一些政策和纪律常常走样；有时过分顾及各部门的利益、各方面的意见而采取一些折中的方案，却放弃采取最优的方案。[35](www.daowen.com)

在学校工作中，“任人唯亲”和“任人唯贤”是两个比较难以界定的概念，尤其是“亲”和“贤”都集中在同一人身上时。这就要求情感型领导在选人、用人时把握一个“度”：这个人对工作的推动起了积极作用还是消极作用，对团队文化的建设起了积极作用还是消极作用？“唯能力论”是理想状态，但并不是每一个走上领导岗位的人都可以瞬间聚拢能力高强的一批下属；“唯关系论”是另一个极端，有可能对领导者稳固地位产生积极作用，但团队的战斗力如何则需要打上问号。因而，对情感型领导来说，如何不让所谓的“关系”影响理性的决策，保持关系融洽的同时保有较高的战斗力是一大难题。当然，在学校管理中重视利用情感因素，并不意味着迁就和纵容教职工犯错，也不是毫无原则，一团和气。在教学活动中，如果听任教师放任自流，对不良行为视而不见，采取回避态度，必然会导致教学质量下滑。需要做到以下两点：一是对教师的宽容不能没有限度，要坚守纪律底线。二是对教师的工作提出严格要求，同时要关心教师的生活、学习，兼顾二者的辩证统一。