（一）由高校教师素质评价的目的决定的

尽管高校教师素质评价具有评价的四类目的，即改进教师工作、为政策或决策服务、激励教师提高素质或提高认识、行使学校或管理者的权力，但评价者—高等学校进行教师素质评价的根本目的是促进自身发展，所以无论侧重哪种目的，归根结底都是为激励广大教师的工作积极性和提高教师素质，从而提高办学水平。因为教师素质决定办学水平，虽然评价的原始目的未必如此。

特别是随着我国高校人事制度改革的深入，迫切要求把传统的人事管理调整到整体性人才资源开发上来。所谓整体性人才资源开发，就是从注重增加入员编制转向注重人才结构调整，注重对现有人才整体素质的提高及能力与潜力的发挥与挖掘。尤其是在我国现阶段人才流动机制尚未根本确立，高校教师的数量和质量还不能满足社会发展需要的条件下，教师素质评价的主要目的和功能应主要是激励教师挖掘潜能、提高素质，为整体性人才资源开发提供手段和工具。而不应是管理等其他目的和功能。

（二）由教师素质这一评价对象决定的(www.daowen.com)

高等学校的教师素质涵盖了其从教的能力和品质，如个性品质、智力、技能等目前已经形成的工作能力，对其进行评价实际上是对其工作能力及工作成绩的鉴定和考核。

心理学原理告诉我们，需要产生动机，动机激发行为。在动机的内容理论中，美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人有许多基本需要，基本分为前后互相衔接的五个层次—生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。通过教师素质评价可以对高校教师做出考核，明确标准和方向，指出成绩和不足。既可以通过按劳分配的激励机制与较低层次的物质需要挂钩，又可以使其产生自尊和希望得到别人认可的需要，最重要的是能够产生或满足自我实现的需要，从而激发教师学习和工作的积极性、主动性和创造性。

因此，激励功能是高校教师素质评价的重要功能，应加以有意识地利用，以提高高校的办学水平。