实践证明，压抑的课堂气氛是不利于学生主体作用发挥的。由于传统师道尊严观念的影响，课堂教学中教师往往处于强势地位，所以课堂教学中平等和谐的气氛主要需靠教师来创设。如何创设？我们认为，在课堂上教师应“慷慨”地运用激情，“吝啬”地使用冷脸。《学习的革命》中认为，“尽快找一位富有激情的导师”是使学习效率提高！倍的“＃个起始步骤之一。作家母国政说过一句话：“我作为一个学生，坦诚地说，老师们的冷脸是我中小学生活中最厌憎的，是心灵上最浓重的阴影。如果说那是一种压抑也毫不过份”。正反两个例子，让我们很容易明白应该激情多一点，还是冷脸多一点。其实，不喜欢老师的冷脸的学生又何只母国政一人！同样的教材，同样的学生，为何不同的教师执教，效果完全不同？教师的知识水平、备课充分与否等方面的原因容易被认识到，但情感、情绪方面的原因却常常被忽视。学生感到课堂学习枯燥乏味，跟教师没有“慷慨”地运用良好的情绪、振奋的精神感染学生有较大关系，因为“冷脸”是不利于创造平等、和谐、安全的师生关系和课堂气氛的。有的老师面孔虽然不怎么刻板，但也没有激情，平平淡淡，即使启发问题设计得不错，这种课也注定没有多大煽动力。所以，要上好课，不仅要用知识，更要用激情。要做到“慷慨”地运用激情，“吝啬”地使用冷脸，教师对学生必须有一种宽容的心态，有的教师不理解宽容与放纵是完全不同的，误以为宽容就是放纵了，于是动不动就板起冷脸。苏霍姆林斯基指出：“每一个献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那你就会发现这些弱点是无关重要的，不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚”。这对我们培养自己对学生宽容、坦然的心态，很有启发。实践证明，做到“慷慨”地运用激情，“吝啬”地使用冷脸，在我们不得不用冷脸的时候，冷脸也才能起作用，否则即使你大发雷霆，学生也会无动于衷。

因此，在课堂教学上我们要多运用激情，少运用冷脸，保障平等、和谐的课堂教学环境。如果将我们要调动、发挥学生在学习中的主体性或培养学生学习能力比作“育苗”，那么以上四个保障就犹如“育苗”所需的土壤、水份、空气和阳光。比喻或许不恰当，但仅用来概括对在课改中如何充分发挥学生主体作用的一种思考，呈以同行和专家指正。(www.daowen.com)