情境1：在小学一年级关于元、角、分计算的数学课，一位教师设计了富有生活情趣的购物活动。在这节课接近尾声的时候，买了橡皮鸟的小朋友回到座位上，开始使劲地捏了起来。一时间课堂上“鸟声”四起，老师已经说了两遍了：“不要再捏了。”可有的孩子依然让鸟叫……（选自《人民教育》）

情境2：在课堂上，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。（选自《中小学教材教学》2003年11期）

传统课堂的学习生活比较沉闷和机械，学生有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉悦感。因此，新课程中的理想课堂，就从克服传统课堂的弊端开始，主张民主开放的态度和宽松自由的氛围，寻找传统课堂失落的人文精神，充分张扬每一个孩子的个性，让他们在课堂活动中实现生命意义上的成长。(www.daowen.com)

新课堂背景下的课堂需要重新确定一个新秩序，这一点已成共识。但许多教师往往又有这样的忧虑：新课堂大力提倡“自由”和“开放”，学生学习得看似热闹，但落到实处往往又学不到什么知识，有的课堂气氛乱哄哄的，一堂课往往在混乱中开始，又在混乱中结束，学习的效果反而比以前更糟。这是否有点得不偿失？这样的忧虑在教师当中甚至相当普遍。许多教师提出质疑（如上例），这样的新课堂，教学无法达到一定的效果，实在很难操作。于是，一种对传统课堂怀念的返潮情绪悄然滋长，一种“新课程还不如老做法”的认识成了某些老师的“潜意识”，成为新课程实施的巨大阻力。

这使用我们不得不去思考这样一个问题：为什么我们一方面接纳了“自由、民主、开放”的课堂新秩序观念，另一方面，我们又表现得如此不适应？