（一）转变教师的教学观念是重建课堂秩序的前提

在传统的教学观念支配下，课堂交流方式往往是单向的，学生主体性得不到发挥，社会性发展受到抑制。教师为了完成“教”的任务，不惜以二类互动的形式维持一类互动的进行，使课堂秩序处于不和谐的状态。要构建一种和谐的、能够满足师生双方心理需要的课堂秩序，就要求教师转变传统的教学观念，“把师生的教学活动当做不可剥离、相互锁定的有机整体，就要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。

（二）改进课堂控制方式是重建课堂秩序的基础

在教学过程中，教师对学生的行为评价、态度和情绪反应在较大程度上影响着学生的自我评价和体验。观察发现，教师对于那些成绩好的学生容易迁就，而对于成绩差的学生要求过于严格，这种对不同学生同样性质的违纪行为持不同的评价标准，并做出不同的反应的不公平行为，使成绩优秀学生的优越感和成绩不良学生的自卑感得以强化，成为建立良好课堂秩序的障碍。根据贝尔斯的分析，师生之间在社会情绪的交互作用方面，如果多采取积极的反应，而非消极的手段，则可以促进师生关系合理化。如果教师采取消极的控制方式（如体罚等），虽然制止了即时情境下学生的违纪行为，却增加了师生之间的敌对情绪。因此，教师应将现有的消极的控制方式转变为积极的控制方式，这是建构课堂秩序的基础。

（三）提高教师的交往技能是重建课堂秩序的保障 (www.daowen.com)

在教学过程中，师生不断相互试探彼此人格与行为的弹性，了解彼此的期望，以达成共识。这种试探性的行为会产生积极的作用，可以逐渐降低、消除课堂上的紧张气氛。从我们对现实课堂秩序状态的观察结果来看，课堂上常常发生教师以二类互动来维持一类互动的现象。这不仅说明一类互动并没有从根本上满足学生的心理需要，同时预示着师生关系处于一种不和谐、紧张的状态。苏霍姆林斯基认为，“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”。因此，弱化教师的强权意识、加强师生间的“磋商”，提高教师互动行为的弹性和交往技能，是形成一种能够满足师生双方心理发展需要的新型课堂秩序的保障。

（四）改革教学策略是重建课堂秩序的关键

在教学过程中，教师采取不同的教学方式会产生不同的效果。在一种民主的课堂教学中，教师不会武断、专横地把自己的意见灌输给学生，但也不会失去自己的独立性，使学生放任自流，而是使师生双方在人格平等基础上进行交流、沟通。“当儿童自我的好奇心、喜欢活动的天性用于研究有益的问题上，用于自己发现如何才能使环境适合他的需要时，教师就会看到，学生不仅功课做得和以前一样好，而且学会了如何去控制和创造性地利用那些能量，这些能量在普通的课堂上只起到消极的作用。”教师应为学生创造一定的情境，为学生提供广泛充分地参与课堂教学活动的机会，提升学生的主体地位，将学生体内积聚的能量引导释放到教学活动之中，以教师课堂的教学行为统一课堂控制行为，以科学的教学行为实现课堂控制的目的，这或许是课堂秩序的理想状态。