建构主义的课程与教学论是从认知主义发展而来的，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的形成具有重要的推动作用。建构主义有多种流派，对教育产生重要影响的是认知建构主义与社会建构主义。

（一）以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学

建构主义的教育哲学与课程哲学建立在一种非客观主义的认识论的基础上，以“知识建构”为核心的教育与课程理念：

1.所谓“知识建构”是指知识是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识的意义。因此，学科获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。

2.“知识建构”过程实际上是学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，也就是一种发展和提高的过程。这是以教学活动和学习活动为中介，推动和促进了原有的知识和经验与新的认识对象相互作用、相互影响的结果。 (www.daowen.com)

3.“知识建构”的主体是学生装，是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然地应处于教育教学过程中的中心地位。因此，应重新理解教学过程中师生角色、职能、关系等问题，教师要从传统的向学生传递知识的权威的角色，转变为学生学习的辅导者和合作者，学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制的管理者。

4.教育教学从本质上看就是一种围绕着“知识建构”，以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设环境与支撑的过程。课程实施教学设计的主要目的和任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环璋，从而推动学生在“知识建构”的过程中获得发展。

（二）以主动学习为核心的教学操作策略

建构主义形成了一系列教学策略，如支架教学策略、认知学徒策略、抛锚式教学策略等，而贯穿这众多策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。建构主义强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价。每一环节都要充分体现主动学习的要求。“主动学习”要求的体现，说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。