（一）课程是知识

这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。

当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般特点有：

课程体系按照科学的逻辑进行组织；

课程是社会选择和社会意志的表现；

课程是既定的、先验的、静态的；

课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

（二）课程是经验

这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看做知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，却忽视了学习者和实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。于是，这些人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

当课程被认为是经验时，其一般特点是：

课程往往是从学习者的角度出发和设计的；(www.daowen.com)

课程是与学习者的个人经验相联系的、相结合的；

强调学习者作为学习的主体。

（三）课程是活动

这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。

这种观点的特点是：

强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；

强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；

强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；

强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。