大约自50年代中期，教育研究的焦点转向实际的课堂生活。自此形成了大量的对课堂行为观察、记录与分析的工具。这些都被称为课堂互动分析（classroom interaction analysis）。

（一）课堂语言分析

美国学者贝拉克（A.Bellack）等人于1966年发表了《课堂语言》，通过分析课堂中师生的语言行为，以找寻教学的过程、模式、语言行为对学生学习及态度养成的关系。研究取样于纽约市15所中学，观察15位教师及其所教的班级共345名学生，所教的课程为“国际经济问题”。研究者对每位教师观察四节课，并把教学过程录音。规定教师的教学方法自选，这样可以在自然状态下观察。贝拉克的课堂观察记录四大类学习活动：架构（即引起课堂活动的行为）、引发（例如提问、命令、指示、请求等）、反应（这是指对引发的直接结果）及行动。研究表明，课堂中的语言行为，最少有95%可以使用这一方法转化为书写记录，并且发现教师在语言活动中大约占四分之三，师生之行动比是三比二。

有学者就我国小学课堂言语行为进行过研究，他发现：学生课堂言语行为绝大部分为“回答”教师的问题；而向教师“提问”或向其他学生的观点提出“异议”的言语行为所占比重很少。这说明，在我国小学课堂语言互动中，教师是真正的启动者、指挥者、协调者；而学生则扮演遵从者、取悦者和顺从者。

（二）费兰德斯的师生互动分析

在各种互动分析模式中，费兰德斯的互动分析最为有名，也最具影响。费兰德斯所设计的互动分析，主要用于分析在教学情境中师生双方所用的语言。她以教师所给予学生的自由度为区分原则，把课堂互动行为分为两大类：一是间接行为，二是直接行为。当教师的行为间接时，学生就有充分的自由来作出反应；而当教师的行为是直接时，学生便需要作出特定的反应。学生行为也以是否为自发形成的为区分原则，故有自发性的与反应性的行为。据此，她便作出了对课堂语言互动行为的描述。

表4　费兰德斯的师生互动分析

（三）课堂观察等级量表 (www.daowen.com)

课堂观察等级量表是一种观察技术，它要求观察者在一段特定时间内注意观察的目标。这段时间可以短到5分钟，长到60分钟。在观察结束时，观察者把此间师生的某些行为的优劣，按等级量表作出评价。

范例：

1.按以下的评定方法，就教师对班级的态度打分：（例如，如你认为教师对班级态度非常好，就应该打“5”分。）

2.按以下的平定方法，为学生打分：

这种量表有助于评价高度推理变量，如教师的积极性或学生的主动性。其优点是容易处理、容易定量；其缺点是记分方面有一定的主观性及随意性。如果能够对观察者加以一定的培训，就可以取得更可靠的资料。