实施素质教育就不重视课堂纪律了吗？不是！它依然把课堂纪律视为教学顺利进行的保证。甚至把它视为素质教育得以有效实施的保证。只是对良好的课堂纪律的内容重新进行了确认，这就是学生积极性高，思维跃跃欲试，能开展起讨论，善于争辩。这就要求老师在教学中创造思维的特征，充分调动学生的积极性，促进课堂中的双向交流。

创造思维的特征美国创造思维研究者托伦斯指出：“顽皮淘气是创造力高的学生具有的特征。”那些顽皮、淘气甚至有些越轨行为中可能孕育着学生创造力的萌芽，而那些循规蹈矩、因循守旧的人，思考常常会受习惯性思维的束缚，阻碍创造思维的发展，所以教师要有意识地运用各种教学手段，创造一个良好的课堂气氛，激发学生求知欲，让他们全身的投入课堂和解决问题的矛盾之中去，孕育创造思维的萌芽。所以，创造教育要求教师给学生创设民主的环境，轻松的气氛，给学生一定的自由，让学生在“无威胁感”可依赖的愉快环境中学知识，长能力。

（一）调动学生的积极性

这就共求老师首先想到的是如何从学生实际出发，如何利用学生好问、爱动的特点，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，如何使学生成为学习的主人，投入到学习活动中，继而形成良好的课堂纪律。对学生的类似下列表现，老师要给予宽容甚至鼓励。如“接下茬”的现象，没有举手迫不急待地发表自己意见的现象，及毫不留情地指出教师教课中的错误的现象等。其实，学生抢接老师的“下茬”，这本身就说明他认真听讲了，学生不听课是不可能把老师的“下茬”接上的，此其一，另外，“接下茬”接得好的学生，不仅听讲了，而且还主动的思考，而且思考有心得、有进益。这就说明学生真正主动参与到教师的教学中来，一个心不在焉的学生是不可能做到这一点的。

（二）主动参与

从老师方面看，教师可以通过学生的“接下茬”马上知道自己的教学效果，快速判断出哪些学生在听讲；哪些学生似懂非懂；哪些学生误解了；哪些学生不仅懂了而且还有创造性的思考，掌握了这些情况，教师就可以迅速调整课堂教学的进度。(www.daowen.com)

（三）双向交流

其实课堂上相互交流极有益，从学生个体的角度来看，学生能自由发表见解并及时与他人沟通、交流有利于他们思维的流畅，无疑会使他们听课的效果更好。

从整个课堂来看，学生的发言与交流将会活跃课堂气氛，进而感染和促发全体学生展开积极的思维活动，我认为：让学生在课堂上自由发言利大于弊。我教的课至少有两三次让学生七嘴八舌自由发表见解的机会，这样做的意义将远远超出活跃课堂气氛的范围。

自由发表见解有位老师在设计《商不变的性质》一课结尾时，布置一道思考题：燕子说：“我飞得很快，十秒钟能飞上五十米。”小兔说：“我跑得比你快，二十秒能跑一百米。”鲤鱼说：“我游得比你们快，我只用五秒钟就能游二十五米。”大家仔细想一想谁最快。问题一提出：燕子飞得快、小兔跑得快、鲤鱼游得快，其说不一，有的几乎不加思索就讲，我装做不满意，摇摇头说：“作的结论必须有根据。”这时，课堂静下来，有的低头算，有的在仔细想；过了不一会，发出一个声音“它们一样快！”我追问一句：“为什么呢？”这时一个同学迫不急待的边高高举手，边高声说：“这不就是我们今天学习的商不变性质吗？”我内心得到满足，这节又成功了。