这两天，一位年轻的班主任比较懊恼。原因是他们班的学生非常活跃，最突出的表现就是上课时学生往往抢着举手回答问题，有的老师的问题还没有说完整，学生就举手。或者是一个问题抛出，有的学生不待老师点名就争先恐后地站出来。这本来是一件好事，对学生在课堂上这种表现比较高兴，因为这正是老师所期望的课堂。可是，同样任教该班的其他一些老教师却很不以为然，多次在班主任面前指责班级学生的“浮躁”、“课堂纪律不好”，要那位班主任教育教育。他们认为，学生在课堂上就应该是老老实实地坐着，亦步亦趋地听老师慢慢道来，做做笔记，等老师发话才能讲话，保持安静才是课堂应有的氛围。诚然，老教师们的观念有他们的道理，或许，多少年来，他们就是这样延续下来的，甚至被定格为屡试不爽的经验之谈。不可否认，必要的课堂纪律的确在某种程度上有促进学生学习的作用。而且，我们既希望学生踊跃地举手发言，更欣赏学生经过思考后的回答，因为这样对培养学生良好的思维品质和思维习惯有着重要的作用。但是，上述有些教师的质疑却有待研究。

在我们传统的教育观念中，学生的课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的的空间”产生极大的冲撞。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？课堂究竟需要什么样的纪律？这几乎成为所有教师面临的问题。

专家指出，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象能力。应该意识到，我们过多地强调抓纪律、抓规范，而忽略了关注个体享受学习的过程。能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一点言行的灵活性和自主权？也就是给共舞之外的独舞一点精彩回旋的自由空间？是不是有了安静的课堂，就意味着有了一堂好课。课堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬，思维的活跃，深刻的思考，智慧的启迪。(www.daowen.com)

只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作妨碍教学，以纪律为名，去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑，我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是还孩子身心完全放松的课堂。

由此可见，在课堂上，我们可以为孩子创造这样的情境，学生可以两手自由摆放，两脚可以随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找老师请教，没有喧闹声，但是他们有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾、或沮丧的动作和声音。