1994－1995学年，41个国家（地区）约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）的测试。在对各国学生学业成就进行比较分析的过程中，面临的一个十分复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系？在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。TIMSS应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》（Methods and Findings from an Exploratory Research Projecton Eighth－Grade Mathematics Instructionin Germany，Japan，and the United States）于1999年2月在互联网上（http：//nces.ed.gov/pubs99/timssvid/）正式发布，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。

TIMSS录像研究项目的研究程序是：选择样本课现场摄录录像带的数字化处理课堂教学信息编码统计分析比较研究。

TIMSS录像信息分析模式的核心是建立了基于跨国教学文化比较的课堂教学信息编码系统，课堂教学信息编码由两轮编码组成，第一轮编码是对课的概况编码，第二轮是对课堂谈话进行编码。复杂的课堂教学信息的结构化编码，不仅涉及认知理论、教学理论以及专业课程的知识，还需考虑不同国家教学的文化差异，而编码的过程又由计算机软件支持，TIMSS录像研究确实教学研究信息化领域取得了革命性的突破。(www.daowen.com)

在TIMSS录像研究项目基础上，从1998年开始，由James W.Stigler教授领导的课程实验室又开展了TIMSSR录像研究项目。第三次数学和科学教学比较研究－重复项目（Third International Mathematics and Science Study－R，TIMSS－R）是在1995年TIMSS项目基础上，于1999年实施的有38个国家（地区）学生参加的数学和科学教育测试项目。TIMSS－R录像研究项目有7个在TIMSS－R项目中学生学业成就较高的国家（地区）参加，分别是澳大利亚、捷克、香港、日本、卢森堡、荷兰和瑞士，加上美国自身，开展跨国别比较研究。录像分析范围由八年级数学教学扩展到数学和科学两个学科，分析样本每个国家和地区为100所学校，每所学校至少提供数学和科学课堂教学录像各一节。TIMSS－R项目扩展了TIMSS录像研究项目的目标，更进一步把项目应用于教师专业发展，开发一种新型的基于录像案例分析的教师培训模式。

应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。由美国威斯康辛—麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力（Digital insight）项目，有卡内基–梅隆大学、宾夕法尼亚大学以及有关信息技术企业参加，专门开展大型教学录像资源库的分析和管理研究。数字化洞察力（Digital insight）项目采用QSR公司（QSR International Pty Ltd）开发的定量数据分析软件Nvivo以及项目专门开发的为研究用的录像数据编码和分析平台Transana进行课堂教学录像的编码分析，目前正在进行的课堂教学录像研究项目除TIMSS－R项目外还有：课程设计比较的多元研究：一个4至5年的研究计划，每年分析300－500小时的课堂教学录像﹔儿童发展长期研究项目：在全美范围采集15000小时的从儿童出生至中学的活动录像开展综合比较分析。