我们倡导开展课堂研究，主要有三个方面的原因。首先是课程改革的需要。在基础教育课程改革的过程中，课堂成为实施课程的主要场所，不管是新课程的基本理念与精神、内容与体系，还是课堂教学的组织与方法，都发生了深刻的变化，在变化过程中也随之产生了许多的问题，这些产生在课堂中的问题的解决必须依靠对课堂作一场专门的、全面的研究。其次是“课程与教学论”学科建设的需要。实践教学论就是以课堂作为研究的对象的，旨在重建教学理论的新体系。英国著名的知识社会学家吉登斯（M.Gibbons）从学术研究与现实社会之关系的角度，严格地区分了两种知识生产模式。一种是传统的近代型知识生产模式，其特点是脱离现实问题高度抽象化的学术探讨，是学科内的、学科社区的、线性的、阶层的、僵化的。另一种是现代型知识生产方式，其特点是直面现实社会问题，是跨学科的、非线性的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的。“传统教学论”就是近代型知识生产模式的产物，现代的“课程与教学论”则是现代型知识生产的产物，是回归“教学本身”的理论。课堂就是“课程与教学论”主要的研究对象。再次是理论与实践联盟的需要。教学理论与教学实践之间的“两张皮”现象日益突出，在教学理论工作者与教学实践第一线教师的合作研究过程中产生的实践教学论，正在通过从经验资料的基础上建立理论的方法来填平理论研究与经验研究之间的尴尬鸿沟。从行动中产生理论，从理论研究者与实践研究者的共同行动中构建理论，理论必须来自第一手的资料，理论的源泉在于从第一手资料中进行原创性科学研究。课堂就是将教学理论与教学实践联系起来的主要纽带。(www.daowen.com)