课堂教学结构，是指参与课堂教学各因素（教学的参与者——教师和学生、教学内容——字词句段篇、训练方式——听说读写）之间的组合形式和活动程序。优化的课堂教学结构，是在先进的教育理论和教学思想指导下建立起来的较为稳定的课堂教学结构的框架和可以操作的教学活动程序，它应以丰富的教学实践经验为基础，并充分体现教材的特点。在整个试教过程中，我们把改革课堂教学结构作为教学研究活动的第一个专题，对各年级、各类课文的课堂教学环节，教师、学生的活动进行了具体深入的研究，总结出“自学——讨论——讲解——练习——改错”的课堂教学结构模式。传统的教学结构模式，基本上是从教师的角度来考虑的，以教师活动为主，其基本程序是“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”。新的课堂教学结构模式则是从学生的角度来考虑的，以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜力，培养他们自主学习的能力和习惯，让他们真正成为学习的主人。

（一）具体做法

1.自学

低年级小学生能不能自学？回答是肯定的。人教版五、六年制教材，从一册到五册前15课，课文全文注音，为小学生自学提供了很好的条件。一年级小学生在学完汉语拼音之后，开始学习纯拼音课文和注音课文。此时，绝大多数学生已经掌握了拼音方法，具备了初步的直呼音节能力，指导学生自学是完全可行的。具体的做法是：学生开始学习新课时，教师不范读课文，也不放课文录音，要求学生借助汉语拼音自由小声读课文：一读，读准字音，不能直呼的先拼读再直呼；二读，读好长句，用“/”标出长句的停顿；三读，读出不同的语气；四读，给自然段标上序号，图文对照，读与图对应的段落。这四读，不是读四遍，而是四个层次的读，每一个层次的读以全体学生达到目的为准。在学生自学的过程中，教师巡回指导，做必要的提示和讲解，在全体学生都能正确流利地朗读课文之后，教师再范读课文或放录音。

识字教学分散难点，分步到位。在学生能够正确拼读或直呼音节的条件下，生字已不再是阅读的拦路虎了。学生在初读课文时，凭借汉语拼音读准字音；在理解课文内容时，理解字义；最后分析记忆字形。教师要指导学生运用已掌握的汉字笔画名称、笔顺规则、间架结构、汉字的偏旁以及构字规律等知识，鼓励学生用自己的好方法分析记忆字形，从而培养低年级学生的独立识字能力。

到了中高年级，凭借“导读”、“预习”进一步培养学生的自读能力。“预习”要求在课堂上进行。学生自学“预习”，分清“预习”由几部分内容组成，“预习”有几项要求，然后一一落到实处。学生的自学代替了教师滔滔不绝地讲解，自学能力有了明显提高。

2.讨论

讨论是新的课堂教学结构的一个重要环节，是在自学的基础上进行的。讨论题如何确定，这是讨论的关键。我们认为：讨论题应以课后思考、练习题为主，教师还可以根据年段训练重点或学生实际另行设计1—2个问题。丢掉课后思考练习题，煞费苦心地去另行设计问题，实在是舍本逐末。

问题提出后，要求学生在认真读书，圈点批画，思考之后进行讨论。讨论时，要求学生不仅注意内容正确，还要注意语句连贯，用词准确。讨论形式一般是先小组（或同桌），然后选出代表在全班发言。一位同学发言时，要求其他同学认真听，然后作出评论，评论要从内容和表达两个方面进行。这样，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的民主、和谐的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处。

开始，一节课讨论的问题不宜过多，待学生听和说的能力有了一定的提高，养成了讨论的习惯后，讨论的问题可逐渐增多。在讨论过程中，教师应鼓励学生大胆发表自己的见解。无论是发言，还是评价，对学生不要责备求全。否则，教师就会反复启发学生按自己的理解去回答问题，又使学生处于被动地位。

3.讲解

传统教学中，教师的讲占了相当大的比重，不少教师习惯于对课文内容作过细的讲解分析或一问一答式的串讲，挤占了学生自学、训练的时间，费时多而收效少。为彻底改变这种现象，我们提出严格限制教师的讲：①精心设计提问，没有思维价值的问题不提；②凡是学生已经知道的教师不讲，需要时让学生讲；③学生通过读书能理解的教师不讲；④学生能讲的教师不讲；⑤教师不重复学生的正确答案。这样要求并不是要取消教师的讲，教师要把新知识讲清楚，要在学生争论不休、得不到正确答案时讲，要在学生感到困惑时讲，教师的讲要抓住重点、难点，要讲到点子上。教师要讲得精彩，要讲求实效。

4.练习、改错 (www.daowen.com)

传统的课堂教学结构模式最后一个环节是布置作业，这样作业只能在课后完成，因此，学生作业多，教师批改作业花费精力多。新的课堂教学结构模式要求作业基本当堂完成，低年级全部在课堂上完成，并及时改错。要求背诵的课文，教师在指导学生理解课文内容之后，鼓励他们在规定的时间内背会。以往学生“完成作业——教师批改——学生改错——教师再批改”这个反馈过程需要3天时间，现在当堂就可以完成了。批改作业也不再是教师的专利，学生在自批、互批中，自主学习，互相切磋，提高了辨析和纠错能力，常常收到事半功倍的效果。

（二）预计效果

1.促进教师教学思想的转变，为大面积使用新教材提供经验

教学思想的转变是根本的转变。而教学观念是与相应的教学方法、教学结构模式相依存的。如果陈旧的教学方法、教学结构模式不变，那么教学思想的转变也只能停留在理性认识上。当一部分教师接受了新的课堂教学结构模式之后，他们的体会是：这种模式操作性强，看得见、摸得着，一般水平的教师都能掌握。通过每一个教学环节的操作，对“教学民主”、“教师为主导，学生为主体”、“面向全体学生”等教学思想，有了比较深切的感觉。这些认识不再是说在嘴上，写在纸上，而是与教学实际紧密地结合在一起了。

2.增强学生的主体意识，培养自学能力

经过几年试验，试验学生一定不再停留在“要我学”“学会”的水平上，不少学生达到“我要学”“会学”的新高度。看到一篇课文，不再等老师教，学生能根据“预习”要求自读课文，自查字典，自己批注，自己提出不明白的问题，自学自得，自批自改。毕业时，学生初步具备自学能力，养成自学的习惯。

3.增加多人异步训练，使面向全体落到实处

一节课的教学时间只有40分钟，面对几十个学生，教师要完成教学任务，多采用一人同步训练和多人同步训练。一人同步训练即一人说、一人读其他人听，这种训练一节课只有少数优生活动，大多数学生得不到训练的机会，只能当“听众”。多人同步训练即同一时间内，全班学生用同一速度完成同一学习内容的训练，如齐声回答问题，齐读课文等。这种训练一刀切，忽视个别差异和独立思考，差生得不到及时帮助，优生没有机会冒尖。多人异步训练是在同一时间内全班学生用不同速度完成同一内容或不同内容的训练，如自由小声读课文、自由小声说、边默读边批画、自查字典、同桌讨论、同桌互批作业、同桌互相检查背诵情况、小组分角色朗读课文、小组讨论、小组批改作业、小组检查背诵、小组分角色表演等，这些训练形式给学生一个比较宽松自由的空间，他们不像在老师和全班同学面前那样拘谨，能大胆地把自己的意见发表出来，而且每人都有练习的机会，人人动脑、动口、动手，互相帮助，互相学习，差生能有比较充裕的时间完成最基本的学习任务，优生能学得更好。此时，教师重在巡回指导，特别是对差生的帮助辅导。这样，让全体学生都得到训练，得到提高。

4.提高课堂教学效率，形成良性循环。

传统的课堂教学结构模式是从教师教的角度出发的，因此，教师备课多考虑的是教师的提问、讲解、板书等等，因而课堂上教师讲得多，问得多，板书多，留给学生训练的时间很少。这样就形成了恶性循环：备课时考虑学生的学习不够→课堂上学生得不到扎实的训练→课后多留作业→教师用很多时间批改作业、辅导差生，课内损失课外补。新的课堂教学结构是从学生学的角度出发的，自学、讨论、练习、改错都是学生的活动，教师备课时必须考虑每个环节中学生学习的内容、训练所需的时间、训练的过程、训练的方法以及如何检查效果等诸多问题。这样学生在课堂上就能得到比较扎实的训练，低年级学生的口头练习和书面练习基本上当堂完成，中高年级能大部分完成。这样教师批改作业的时间相对少了，可以留出一部分时间备课，学生也能抽出时间阅读自读课本和其他课外读物。教师反映：学生能力强了，师生负担轻了，教师教得比较轻松，学生学得主动、扎实，初步形成良性循环。

几乎所有的教学结构模式都具有相对隐定的特性，同时，又不是一成不变的，是具有灵活性的。表现在对教材特点，教师、学生的实际的充分认识，以及教学方法、训练形式的多样化，既有稳定的常式，又有灵活的变式。如一般讲读课文可采用“自学——讨论——讲解——练习——改错”的常式，有难度的讲读课文可采用“自学——讨论——讲解——讨论——讲解——练习——改错”或“自学——质疑——讲解——练习——改错”的变式；阅读课文可采用“自学——讨论——练习——改错”的变式；基础训练可采用“自学——练习——质疑——讲解——改错”的变式。

总之，在先进的教学思想指导下，各具特色的课堂教学结构模式犹如百花园中争奇斗艳的朵朵奇葩，令人耳目一新。课堂教学结构模式的多样化，标志着小学语文教学研究正在向深层次发展，是小学语文教学改革向科学化、现代化迈进的重大突破。课堂教学结构的改革必将对学校教学产生深远的影响。