（一）课堂教学的时间结构

1.课堂互动类型的时间结构

关于课堂互动时间分配结构的研究，发端于贝尔斯，20世纪50年代他提出了著名的“互动行为类目系统”，费兰德斯于70年代发展了另一种“互动分析类目系统”。英国学者高尔顿（Galton，M.）等人的方法可能更适合于研究课堂教学时间结构。

我国小学课堂教学时间构成大致可分为三类：一是师生互动独占型，即全部时间都用于师生互动；二是师生互动主导型，即师生互动时间占总时间的70%以上；三是混合型，即师生互动（但也占60%以上），学生互动及无互动时间均占一定比例。这表明：在我国小学课堂教学中有两个重要特征：一是师生互动成为课堂教学主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要由教师主宰；二是学生小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”，学生在课堂中只是个人，或只是班级中之一员，他们作为个体在课堂中往往是“孤独的”。

2.课堂活动类型的时间结构

关于课堂活动类型时间分配结构的研究，发源于美国学者卡罗尔（Caroll）关于学校学习模式的研究，他把时间作为学校学习的中心变量，提出就某一学习任务来说，学生学习程度是学生所用时间与所需时间的函数。在教学论中，主要分析有效的教和学的时间分配。在课堂教学社会学中，主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分配结构，学生的学习活动和非学习活动时间分配结构。(www.daowen.com)

（二）课堂的空间结构

课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。广义是指课堂内整个物理环境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态。

许多学者对学生座位与参与课堂互动的积极性、学习成绩、对班级的态度等方面进行了不少研究，但结论不一。所谓“前排—中间效应”，是此类研究中获得多数学者认同的结论，即坐在教室前排和中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机、参与课堂互动的积极性更高、学习成绩更好、更能获得教师和同学的认同、对班级的态度也更为积极。

赫特（Hurt，H.T.）曾就“空间位置”对师生交往的影响为题，对三种类型的课堂教学空间构成进行过比较研究：（1）传统形态空间构成。在这种情况下，坐于前面、中间靠前位置的学生与教师、与同学间的互动较多。坐在后面、后面靠边位置学生的互动较少。（2）马蹄型态的课堂空间构成：与教师互动最多的是坐在正对面的学生，坐在最前面的学生互动最少。（3）分组形态的课堂空间构成：与教师互动的情形较为复杂，而学生之间的互动最多。