教学问题意识作为教师的重要职业意识，它是什么性质的一种心理现象，它具有什么特征呢？

（一）教学问题意识的性质

要分析探讨教学问题意识这一教师特有的心理现象的性质，必须先从意识这一心理现象谈起。意识这一心理现象在心理学界是争论颇多的话题。但是，争论归争论，大家对意识的基本认识是比较一致的。这一致的认识主要有两点：

一是意识是客观存在的心理现象。前苏联著名心理学家维果茨基在《意识是行为心理学的问题》一文中就指出：“从心理学看来，意识是不容置疑的事实，是头等的现实，而且是具有重大意义的事实，并不是副现象或偶然的现象，对此，谁也无法反驳。”

二是意识是认识或者说认知活动，如我国已故著名心理学家潘菽教授所指出的，意识是人对客观世界的认识。包括对外在事物或情感的认识活动，也包括对自己的内在活动的认识活动，并包括对自己的认识活动的认识活动，即对意识的意识。因此，从实质上看，意识活动就是认识活动，意识现象就是认识现象，意识就是认识，意识属于认识能力的范畴。

既然意识就是认识，那么，教学问题意识也就是对教学问题的认识。教学问题是什么呢？人们在日常的生活工作中总要解决一些问题，就直觉水平而言，我们都知道问题是什么。但是，要对问题这一概念下确切的定义并非易事，心理学家们对“问题”的表述就不尽相同。不过大多数心理学家认为，所有的问题都含有三个基本成分：问题的起始状态、目标状态、障碍。根据心理学家对问题的这一基本认识以及教学的根本目标——让学生全面地、健康地成长和发展，我们可将教学问题界定为教学过程中影响学生全面健康成长，影响学生能力发展，尤其是影响学生的问题解决能力发展以及不利于培养学生的创新精神、创造性和创造能力的教学现象。也就是说，所谓教学问题就是妨碍学生全面地、健康地成长和发！展的教学现象。教学问题意识也就是对教学中妨碍学生全面地、健康地成长和发展的教学现象的认识。在性质上，教学问题意识是认识教学问题的能力，是教师发现教学问题、分析教学问题、解决教学问题的一种能力。

（二）教学问题意识的特征

教学问题意识是特殊的意识，属于教师教学能力的范畴。它具有一般意识的特征，也兼有教学能力的部分特征。综合而言，教学问题意识有下面几个特征：

1.教学问题性

思维前面已经谈到，意识在本质上是一种认识活动。这种认识活动既有感知觉的参与，又有思维的参与，而且以思维为主，这是意识研究专家、学者们较为一致的观点。如，潘菽教授在论述意识和其它认识活动的关系时指出，意识包括感觉、知觉、思维这三种认识活动，因此，也就是这三种认识活动所构成的，但以思维为主。乐国安则认为，人的意识不是别的东西，意识就是认识，而思维是它的核心。既然意识是以思维活动为主的认识活动，那么，教学问题意识就可以认为主要是以教学问题为对象的思维活动，表现出明显的教学问题性思维。教师教学问题意识的教学问题性思维表现为教师在教学观察、教学思考中，经常觉察、思考到一些教学问题的存在，并产生一种困惑、焦虑、探究的心理状态，从而驱使教师积极思维，不断提出教学问题和解决教学问题。教学问题性思维是教学问题意识的重要特征，正是由于这一特征才使得有强烈教学问题意识的教师善于发现教学问题，善于分析教学问题和解决教学问题。(www.daowen.com)

2.综合认识性

意识对客观事物的认识有一个明显的特点——综合性，它在反映客观事物时，既有感知觉的参与，也有思维的参与；既能反映事物的个别现象，也能从整体上对事物进行综合的反映。我国的潘菽教授就曾指出，意识是“最概括的综合的认识活动”。意识有综合性这一特征，教学问题意识也同样有这一特征，教师的教学问题意识也是教师对教学问题的综合认识。也就是说，教师在教学中对某一教学问题的意识不是部分的认识，而是整体上的认识；既能认识到某一教学问题的表现形式，也能认识到这一教学问题的性质及其产生的原因和危害等等。

3.发展变化性

教学问题意识的发展变化性是必然的，这可从社会的发展变化对教学的影响以及教师个人的教学实践的积累两个方面来说明。一是社会的发展变化对学校教学工作的要求是不断提高的，人们对教学问题的认识是发展变化的。有些教学现象，以前可能不看作是教学问题，现在可能认为是教学问题，甚至是严重的教学问题。从总体上看，教师对教学问题的认识是发展变化的，即教师的教学问题意识是发展变化的。二是教师个人在不断认识教学问题、不断解决教学问题的教学实践中，他们自身的教学问题意识是不断发展变化的。一般说来，随着教师教学水平的提高，教师的教学问题意识水平也会得以提高。

4.能动调控性

意识这一认识活动是能动的，而不是被动的，个体在整个意识过程中是积极主动地感知认识对象，分析思考认识对象。与此同时，个体在整个意识过程中还对自身的感知活动和思维活动进行调节控制，来确保意识活动的顺利进行。教学问题意识同样具有能动调控性这一特征，有强烈教学问题意识的教师能够积极主动地观察、分析、思考自己或他人的教学，及时把教学问题诊断出来，并在这一过程中对自己的认知活动进行调节和控制。能动调控性特征是教学问题意识的重要特征，它是教师发现教学问题，分析、解决教学问题的关键所在。

5.评价诊断性

教师的教学问题意识是教师教学能力的特殊形式，既是教师教学监控能力的组成部分，也是教师教学反思能力的组成部分。教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教师对教学活动进行有意识的监察、评价和反馈的过程就包含了教师对教学问题的监察和诊断，这就是教学问题意识的表现。因此，教师的教学问题意识是教师对教学监控能力的组成部分，有评价诊断的功能。另外，从教师的教学反思来分析，一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近斯和远期影响进行思考。据此，我们可以认为，教师的反思能力也就是教师反思自己的目标、行为和成就及教学中的问题的能力。所以，教学问题意识作为认识教学问题，分析、解决教学问题的能力，也属于教师反思能力的组成部分。而从实质上看，教师反思教学的质疑行为也是评价诊断教学行为，因此，属反思能力一部分的教学问题意识有评价诊断的性质。所以，不论从教学监控能力还是从教学反思能力来分析、考察教学问题意识都可以得出这样一个结论：教学问题意识有评价诊断性功能。