作为一种探讨，我们站在素质教育的角度来研究音乐欣赏教学，因此，在整体构思时不仅仅是考虑音乐教育本身，而且更多的要考虑音乐教育与人的全面素质培养的各个方面。为此，我们运用了系统论中的整体性原理来分析研究音乐欣赏教学在音乐教育中与同类学科（如声乐、器乐、音乐基础理论等）的关系，以及在人的全面素质培养中与其他横向学科（如政治、历史、地理、文学、道德品质等）的关系。例如，欣赏《义勇军进行曲》《毕业歌》等革命历史歌曲，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育，这就是提高学生的政治素质和思想素质；听高雅的音乐，使学生在精神上得到愉悦，并能引导他们对美的追求，心灵得到净化，从而促使其身心健康发展，这就是提高学生的心理素质和身体素质。

近些年来，在素质教育的研究与探讨中，人们对素质的解释，无论是从内涵还是外延上，都突破了素质的经典定义，将素质看作是人们先天自然性与后天社会性的一系列基本特点与品质的综合。人的素质既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人身心结构中的积淀和内化；既可特指个体素质，也可泛指群体素质，如我们通常所说的“民族素质”“国民素质”“人口素质”“劳动者素质”“学者素质”“教师素质”“学生素质”“领导素质”“演员素质”“作家素质”“军人素质”“运动员素质”等。可见，人们确已在新的理解基础上来使用这个词了。我们今天研究素质教育，既不能拘泥于经典解释，又不可过于泛化，而应加以科学界定，规范地使用。

回顾近20年素质教育的研究与实施状况，大致经历了下述几个方面的变化。

第一，从“素质教育”概念的提出与推广看，经历了一个逐步明确与初步认同的过程。起初，素质教育只是作为一个词偶尔出现的，后来才逐步作出各种界定，并逐步得到了较为广泛的认同。当然，也有对素质教育及“应试教育”的提法提出质疑的。其实，提出质疑者大多并非从根本上不赞成正在开展的“素质教育”活动，主要是针对该概念在语言上的逻辑歧义而发的。(www.daowen.com)

第二，从素质教育适用范围的研究看，早期的文章往往局限于初中阶段或小学阶段，后来逐步延伸到整个基础教育领域，近几年，几乎在各级各类教育中，都在探讨实施素质教育的问题。

第三，从素质教育在基础教育中的地位看，人们起初将素质教育作为基础教育的目标和任务，后来将素质教育视为基础教育改革的根本出路，作为一种与“应试教育”相对立的新的教育思想，有些文章甚至将素质教育提升到基础教育的指导思想的地位。

第四，在素质教育研究的重心上，由素质教育的外部关系的研究，逐步深入到内部要素的研究。起初，人们将素质教育研究的重点主要放在基础教育与劳动者素质或民族素质的提高的关系上，后来则转向对素质教育自身各种要素的研究，包括素质教育的内涵、特点、目标、功能、内容、原则和途径等方面的研究。如今，人们更加注重教师素质的提高和课程内容的改革，突出课堂教学的效果。随着研究重心的转移，素质教育理论在逐步深化。