对于近代中国持教育救国理想的人来说，教育既为国家盛衰之本和社会隆替之基，师资问题非常重要。要振兴教育必先培养师资，改进教育亦必先改进师资显然是广大教育者们的共识。因此，师范教育无疑是余家菊关注的一个重点。

我国师范教育始于晚清。清季师范学校分两级，一为优级师范学堂，一为初级师范学堂。一般来说，优级师范学堂在省城设立，初级师范学堂在各州县设立，不过在一些省份以州县之力难以筹办初级师范学堂之时，省城也可设立初级师范，拟定初办时与省城之初级师范并置一处，等各州县设有初级师范学堂时，即将初级师范学堂增高其程度并入优级师范学堂。初级师范学堂主要是培养高等小学及初等小学教员，每一州县应设立一所。

民国建立后，教育部厘定学制，有见于师范为教育之本，必须先确立基础，而后全国教育始可以渐谋发展，于是在全国范围内划六区为高等师范学校，北京、南京、武昌、广东、成都、沈阳各区高等师范学校次第成立，这六区高等师范学校主要是训练师资的高等机关。民初，政府对师范教育非常重视。(www.daowen.com)

不料到1918年，教育界中有人或为所在学校之方便，而主张打破师范制度；或拘个人于留学时代之断片见闻，而强行毁弃师范学校，有人主张各级师范学校应并入各中学或大学。随着南京高等师范学校改办东南大学，高师制度开始动摇。甚至身为师范大学校长者，竟主张师范大学应取消教育系（石瑛），更有教育总长章士钊下令解散师大的现象。第七届全国教联会议决之学制系统草案内师范教育说明第五条规定：大学得设师范科，高等师范学校得仍独立。这显然以大学设师范科为正宗，高等师范尽管暂时没有取消，实际上已视其为赘疣。师范教育之生命，便大受打击。此后，各区高等师范纷纷改组为大学。

针对教育界贬抑师范教育诸现象，余家菊就相关问题进行回击，为师范教育正名。