高等教育社会学很少关注和研究学生和教师的日常现实，教育社会学总体上又对高等教育不够重视，但还是有一些关于专业和社会化的重要研究文献，然而在这些文献中，专业和社会化是被分开进行研究的。本研究强调的是“专业社会化”，这个问题有着比较悠久的社会学研究传统。通常多见于对工作和职业的社会学研究中，其中关于专业和新人培养的大量研究，与我们的研究问题更加契合。相关研究述评已做过多次，此处无须详细重述，但是有必要强调几个重要问题。

研究文献中最一致的观点之一是“情境学习”。这一观点——最初与受Everett Hughes及其同事影响的芝加哥学派研究有关——表明，职业社会化并非从新手到成熟从业者的平稳过渡。社会化不是知识或价值一代代简单传递的过程，也不是新手简单进入专业知识团队或研究团队的过程。对医学和美发等多种职业的研究，主要强调了学生和其他行业新手需要在很大程度上应对作为学徒的日常现实。研究发现成熟的从业者和新手对于知识的理解并不具有简单的同源性，而很可能是相分裂的。面临非常多时间、精力和智力要求的职业新手的日常应对策略，甚至可能与资深学者和成熟从业者的既定目标和价值观相矛盾。换句话说，专业和职业新手要面对很多一般性的和经常性的问题，在应对的过程中可能会生成自己的亚文化反应。尽管这种亚文化在形式上不一定是对立的，但使新手产生了可以凭此“过活”的策略。

这种情境适应的一个要素是所谓的“摸索门路”。也就是说，就像医学生或实习生、法律系学生、兵营新兵等那样，必须努力了解所在组织的规则和要求，不断应对问题并成长起来。从这一点来说，就在日常实践中出现了“隐性课程”。学生的身份得以积极建构，他们对于实践的理解和观点，与课程和评估的正式要求相互作用。(www.daowen.com)

对这个领域的研究工作进行述评时发现，一个主要不足是研究相对忽视了知识习得，这一点不足尤其体现在研究初期。例如，关于专业社会化的早期社会学研究就割裂了“正式的”专业知识与非正式的情境学习，以致早期研究未能说明知识学习和应用的特殊模式是如何在社会化环境中完成传递的（Delamont和Atkinson，1990）。关于学习的研究缺少对于专业或教育知识如何传递和转化的系统检查，存在明显的割裂，要么是通过显性的教学课程，要么是通过所在组织的隐性课程和日常应对机制。因此，我们要研究学术文化如何将这两个方面结合在一起，这就必须了解学术文化和制度安排如何界定和生产作为其存在理由的深奥知识；同样地，也必须弄明白，学术社会化并不是靠简单的知识传授来完成的，更不可能独立于学术工作的日常实践和组织环境。

有这样一个地方，在其中，学科的“大传统”与院系及研究团队的“小传统”相交织，学者与学生在此形成碰撞。博士研究生阶段就是如此。博士研究生直接从事本学科深奥知识的生产，其工作方式与本科生或硕士研究生的工作方式截然不同，其开展的原创性学术研究直接与知识生产和再生产有关。另外，博士研究生也必须达到其指导教师提出的各项要求，即作为院系或研究团队中的新手，需要满足博士学位本身的各项具体要求。我们已经看到，学术机构的特点就是内部差异性甚至于竞争性，各专业有其独特的学术惯习，学术工作的组织和完成都有其特定的制度背景。博士阶段的研究工作是大传统和小传统相互交织的重要过程。