（1）管理人员要具有相当水平的管理素质。学校的教学工作是培养人才，尽管某些教学人员当过教师，对教学工作多少有些了解，有的还是优秀教师，对教学工作多少有些了解，有的还是优秀教师，但教学经验代替不了管理知识和经验。教学工作对教师而言是个体劳动，具备专业知识和讲课技能就能完成教学任务，而管理工作是组织教学，两者的工作内容和性质差别很大。丰富的教学经验能有助于做好工作，但可能由于管理水平不高，而组织不好全校的教学工作。最不应该的是外行人员来主管教学，由既无教学经验又缺乏管理知识的人主持教学工作，无疑要给学校造成损失。

（2）认真学习、领会和贯彻上级下达的指示和精神。教务处的工作应体现党和国家的教育方针、政策，如果教学人员水平不高，自己理解不透或理解有偏差，精神贯彻不好，必然会使全校的教学工作与上级的要求之间出现偏差。国家颁布的教学计划、大纲是学校教学管理的基础和依据，偏离教学计划和大纲，学校培养的学生就不符合党和国家的要求。

（3）制定的各项规章制度要具有科学性、可行性和适用性。规章制度是管理的一种措施，对管理对象进行某种程度的约束，能方便管理工作。一个具有科学性、可行性和适用性的规章制度的作用应该是：既保证工作的统一性，又能发挥个体的主动性。只有达到这种水平，管理的机制才有活力。

（4）处理好管理者的人际关系。从某种角度讲，教务处有权安排每个教师的工作。教师工作完成得怎样，由两方面的因素决定，一是教务处安排是否适当，二是教师工作是否尽心尽力，这两者是缺一不可的。安排教学任务时，不可能完全做到均衡和公平，这不免会使有些教师产生误解和不满情绪，以致在工作上采取不合作态度。对这种情况，管理者一定要以理解、真诚的态度加以解释和说明，切不可以“有你不多、无你不少”，居高临下的态度压人。教务处和教师的关系不好，会导致教务处的管理工作的失败。

（5）建立反馈渠道。任何一个有生机的机构，，都具有一套信息反馈装备，以调整不适当的工作状态。教学组织工作的效果怎样，是否有成效，教师、学生以及学生家长有什么意见和要求，都应及时传送到管理人员手中，作为调整工作的依据。外校的经验，教育、教学以及学校教学管理的新发展、新动向，都是提高本校管理工作的可靠手段。思想僵化、顽固保守的管理人员是难于使工作水平逐步提高的。(www.daowen.com)

（6）层次原则。教务处是学校中的中层管理机构，要处理好同学校工作的关系。虽然教务处主管着学校的教学，但在教学决策、制订计划时，需要校长的审查和校务会的批准。教学工作虽然是学校工作的中心，但后勤、总务、人事等等也都是学校的必不可少的工作，教务处的工作就和各个部门的工作有协调性，不要在管理工作中职权越级，也不要缺乏工作主动性，发挥不出应有的管理职能。

（7）简化原则。管理工作要做得细致，但绝不是复杂化。教学工作内容虽然复杂，但管理体制要简明，分工要明确，手续要简单。有分工，又有协作，使整个管理机制有效率地运转起来。

（8）效益原则。教学工作的完成需要花费一定的财力、人力和物力，将有限的力量发挥出最大的效能，也是管理水平高的一种反映。不论是教学设备、图书资料、实验仪器、体育设施还是优秀的教师，都要用在教学工作的关键环节上，做到既保证重点，又顾及全局。