1.教师教育教学观念更新，教学行为明显改进

观念指导实践，观念的更新必然带来教师教学行为的变化，而且有些变化已成为教师日常教学的自觉行动。例如：在备课时教师由注重编写教案转变到注重编写课前《学习任务清单》；从过去注重知识点的讲解转变到注重问题探究内容的设计；在课堂上从过去的主讲转变为主导；从关注学生的课堂纪律转变为关注学生的学情；从过去的被动观课转变成主动观课等。这些改变对于教学改革来说是可喜可贵的。李雅老师在《翻转的花儿慢慢开》中说：“自从翻转课堂教学改革以来，我发现自己也成长了不少，新的教学模式让我获取了更多的教学自信；我把课堂还给学生的同时，也把自己解放了出来。”

2.教师业务素质不断提高，教研成果更加丰硕

教师在课题研究的实施过程中，听取专家报告，学习教育科学理论，积极进行课题研究实践，总结交流实践经验，对实践过程中出现的系列问题进行理性综合思考和实证研究。通过自身的实证研究，教师从中学会了如何开展课题研究、撰写论文与反思，教师的教育科研能力不断提高，为学校积累了丰硕的教研成果。在进行课题研究两年的时间里，与翻转课堂相关的论文多篇，共有20篇获奖，小课题立项研究18项，获奖《学习任务清单》29篇，35位青年教师参加了市、校级翻转课堂教学比赛并全部获奖，其中3人获市级比赛一等奖，8人获市级比赛二等奖。三项课题研究成果获市基础教育教学成果二等奖，四项小课题分别获广东省教育学会教研成果二、三等奖。李雅老师用翻转课堂的教学模式激发学生写作文的兴趣，并把学生的优秀作文结集成册《起航》；历史教研组教师开发并编写了校本教材《湛江特色历史文化》，指导学生开展研究性学习。(www.daowen.com)

3.教师科研意识不断增强，校园科研氛围浓厚

在本课题研究开展前的时间里，全校除了两位老师开展过小课题研究外，大部分老师都对课题研究了解甚少，对研究知识一片空白。“翻转课堂”的课题研究实践要求以点带面，全员参与，极大地调动起教师投身于教育改革、进行教学研究的积极性，使教师从中收到实效，不仅理论素养有很大的提高，教科研水平也普遍提高，许多教师对课堂教学中的问题不断进行诊断与反思，边教边研，开始申报自己的学科科研课题，在本课题研究的两年时间里，学校及教师个人申报立项的省、市级课题（含广东省教育学会小课题）共计27项，“科研兴教”的良好氛围已在我校逐步形成。