1.新的学习方式拓宽了学生的学习时空，培育了学生的主动学风

学生根据老师编发的《学习任务清单》进行学习，无论是在课内还是课外，遇到疑难问题和感兴趣的话题时，随时可以找老师、家长、社会名人和同学等请教，或者上网查询解决，也可以在线学习和组织讨论等；翻转课堂顺应了互联网时代的潮流，学生可以根据自己的学习情况利用教学资源进行课前学习，并合理安排学习的进度，能满足不同层次学生的学习需求，丰富了学习内容、灵活了学习时间，给予了学生自主学习的平台和机会。这些新的学习方式给学生增加了协作学习的时间和拓宽了学习的空间，激发了学生的学习热情，促使学生由被动学习转向自主、主动学习，这实在是我校教学面貌的根本性变革。2016届高三的黄青青同学在她的作文中写道：“自从老师们改变了上课模式，同学们都很积极、很主动地去学习。我觉得翻转课堂对同学们的学习是挺有帮助的，在这种教学模式下，同学们更专注并且更加主动地去学习。”

2.新的课堂结构促进了学生的合作交流，提高了学生的综合素质

在翻转课堂教学的各个环节中，在课前，学生充分预习；在课内，学生轮流展示、提出问题、相互解答、相互启发、补充答案，或者老师引领，推进学习。特别是对有难度的问题，同学们可以讨论完成；对有争议、观点不一致的问题，运用相应知识进行辩论或者由教师引领解决。这样，课堂上的讨论、答疑和探究活动使学生有了更多交流表达、运用知识和动手实践的时间和机会。所以，同学们在课堂上互动交流和互相帮助的时间和机会大大增加，相互之间的合作也得到进一步的加强，学生的综合素质如思维能力、表达能力、合作能力、动手实践能力、解决问题能力等都获得了相应的锻炼和提高。

2015级（1）班的肖浩源同学在关于翻转课堂教学改革的学生座谈会上说道：“传统教学方式，都是老师为学生解决难题，而‘翻转课堂’都是学生当小老师，上课的时候，每名学生都有机会摇身一变成为一名‘老师’；学生在讲台上的表现很有范儿，自己不懂讲解的时候，老师就在一旁指点迷津。这样一来，不仅学生的口才能力提高了，甚至还锻炼了自己的领导能力，最重要的是学生的学习效率也大大提高了。”(www.daowen.com)

3.新的教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学业成绩

美国学者布卢姆认为，决定学生学习效果与学习持续性的因素有两类：一是学生认知准备；二是学生的情感准备，即学生是否愿意学习新的知识。《学习任务清单》、微课、课堂展示、小老师等新学习方式，使学生不仅投入精力对知识的学习更充分，而且更能够集中精力投入学习活动的全过程。正是这一原因，翻转课堂才能有效地提升学生的学业成绩。我校2016、2017届毕业生都是翻转课堂教学模式的参与者，两届高考都顺利完成了市教育局下达的高考目标，尤其是2016届中职班的学生在高三一年实施翻转课堂的教学模式下，学生学习兴趣和积极性明显提高，学习成绩也明显进步，2016年高考，学生上线率57.9%，远远超过往年。2017届高考，在本科上线考生中有31名考生中考成绩在650分以下，中考排名段在30 000名左右，根据湛江市教育局制定的2017年高考目标规划系数，本分数段的考生上本科的比例是0.96%，而我校这个分数段的本科上线率达15%，另外中考成绩702分的全宇媚同学以超出一本线25分的成绩被国家211院校安徽大学录取。这些都足以证明，我校开展的翻转课堂“两段七步”教学实践有效地提高了学生的学业成绩，凸显了我校的教学加工能力，实现了“低进高出”的预期成果。

4.新的角色定位培养了学生的自主能力，促进了学生的可持续发展

翻转课堂教学的实施，保证了学生在教学中的主体地位。学生们不仅在课堂上充当小老师的表现令人满意，在课堂之外的各种表现也可圈可点。无论是学校组织的全校范围的活动，还是各个班级组织的活动和学生们自己主持的社团活动，学生们的行为表现都明显有着翻转课堂上的影子。学生们关心集体、分工合作、安排过程、积极参与、自我完善等行为表现，明显体现了翻转课堂要求的自主学习、自主管理、自主发展和协同合作的烙印。学生们在这些活动中的表现表明，翻转课堂对学生的影响已经超出课堂学习小范围，延伸到生活、工作、社团活动等其他方面，必将对学生们今后的成长有深远的影响。比如2016年冬季的家长会，各个班的班主任把自己班的家长会交由学生来组织、主持，班主任和科任老师全都“靠边站”，家长会开得很成功，家长、老师和同学们都很满意，都没有想到学生能有这样的表现。又比如高三（6）班，在语文老师的指导下，自主编辑出版两本作文集，其中的一本《起航》还找校长写了《序言》。考上大学的学生，寒假回来探望老师时，都说自己在学校有与众不同的素养如组织能力、淡定在众人面前讲话等良好表现。