翻转课堂教学改革实施以来，大家遇到了不少的困难和问题，归纳起来主要有6个方面：

（1）指导学生课前或课外自主学习的策略和方法有哪些？

（2）督促学生完成《学习任务清单》的策略和方法有哪些？

（3）指导学生展示时正确写板书的策略和方法有哪些？

（4）学习小组组长的任务和要求有哪些？

（5）在学习小组内，学生之间展开讨论和交流的方式和方法有哪些？

（6）学生积极有效地在课堂上进行展示的方式和方法有哪些？(www.daowen.com)

这些困难和问题的出现，是旧的做法、经验在改革过程中与新的做法、经验产生冲突而成的，需要我们积极去想办法解决，具体的措施需要老师们去探索，要求做到：

第一，原来的、传统的课堂，学生们普遍厌学，老师苦教，同学们苦学。现在提倡改革教学方式，改变教法，先学后教，重视并调动学生们的积极性，要求老师重视学生们的学、指导学法，学生们认真做笔记、互相帮助、能者为师。“翻转课堂”不是在课堂上全由学生们讲（“展示”）而老师不讲，而是能让学生们讲的老师尽量不讲，老师只讲难点、疑点和示范学法，正如苏格拉底（古希腊）所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

第二，“先学后教”既是方法，也是原则。学生们只有“先学”了，才知道哪些懂了、哪些未懂、哪些似懂非懂，才会带着需求去听老师讲或同学（这里叫“同伴”或“学伴”更贴切）讲，才能学有所得、学有所悟；而老师才能针对学生们的需求去有的放矢地讲。怎样判断学生们懂、不懂或似懂非懂的学情呢？我们尝试采用《学习任务清单》来引导学生进行有效的预习和自主测评。依据学生们完成《学习任务清单》的程度可判定学生们的学情。因此，编写一份符合《课程标准》的要求和学生实际的《学习任务清单》就非常重要了。

第三，编写《学习任务清单》很重要。首先，教师要研读课程标准、教科书和教学参考书，再分析学生的学科能力等基本情况，确定《学习任务清单》的具体内容，使教学目标更明确。其次，认真编写清单的各项内容，包括学习目标、学法指导、知识梳理、重点难点疑点解释（最好制作微课视频）、自测题、展示要求等，教学内容更加有利于学生知识的吸收和能力的培养。

第四，课堂上如何有效地让学生“展示”（讲、讨论、书写等）呢？请看李雅老师在高三（6）班的语文教学反思录：陈昌德同学的基础不太好，可他在解答句子排序题时很有办法，他讲，利用指代和句首句尾，就能把句子的正确顺序排出来：①本来的历史是一去不复返了，但是还留下一些痕迹；②这些痕迹包括当时的文字、器物和较早的记载；③它们统名之曰“历史资料”，简称为“史料”；④史料收集是历史研究的前期基础性工作；⑤历史研究不仅要发掘史料，还要审查史料、分析史料，然后将所得结论写出来，这就是书写历史。他讲完后，我马上表扬他善于利用指代和顶真又快又准地找出了答案。我趁热打铁，讲了顶真的作用，并引导同学们重读韩愈的《师说》（文中有五处用了顶真）。这样一引导，同学们就掌握了解答语序题的主要方法，同时对顶真这种修辞手法有了更深刻的印象。“翻转课堂”上，老师有效的引导可以避免学生们讲不下去或不得要领地争来争去的尴尬。所以，老师有效的“引导”是翻转课堂非常重要的一环，老师们可以借鉴、尝试。