《中国教育改革与发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”

班主任是班主任队伍中的骨干和中坚力量。班主任自身素质如何，直接关系到素质教育的成败。多年的教育工作实践使我们体会到，时代的发展，教育的发展，呼唤高素质的班主任。为了适应新形势，班主任除了要自觉转变观念，提高师德、师能外，还要具有较强的研究能力，这样才能适应21世纪对班主任素质的要求。因而，多年来我们在建设一支具有现代教育理念、高尚的职业道德、高超的教育教学艺术和较强的科研能力的研究型班主任队伍方面大做文章。我们的主要做法有：

一、着眼全局课题牵动培养班主任科研意识

班主任是学校德育科研的生力军，只有让班主任积极主动、真心实意地参与科研，用现代的教育观念、教育理论，并自觉地运用教育规律指导教育实践，形成良好氛围，才能使学校的德育科研真正落到实处。

经过长期的摸索、实践，我们采取了课题牵动策略，逐步培养班主任的研究能力，提高其科研水平。我校有三个德育课题，我们努力摆布好相互的关系，使各课题都得到发展。于是，我们研究决定依托社区经济，根据本镇印染行业比较发达的现状，以“依托社区经济开展农村儿童美育活动的研究”为学校德育科研的主课题，其它课题(“依托锦绣工艺资源，提高学生表现能力的实践研究”)围绕这一主课题而开展研究的思路。

其次，建立了由分管校长牵头，各位主任，大队辅导员负责具体课题实施的指挥系统，建立了从课题计划、课题培训、阶段汇报、终期总结的检查、落实过程实施监控的操作系统。要求每位班主任认领子课题，在充分调研的基础上，结合自身工作实际及特色做专题研究。每个课题的牵头人要指导班主任选好科研子课题，要指导他们在确立子课题时充分认清国内外教育发展的趋势，国内教育研究的前沿信息，充分领会我校主导课题的思路，努力与自身教育工作紧密联系，发挥自己的优势，形成自身的特色。

我们结合当前德育工作的现状，引领老师们将研究的重点放在如何遵循教育规律、学生心理发展和个性成长规律，培养其创新意识和实践能力，以及如何增强德育工作的针对性与特色性上。教育科研与实际工作紧密结合，紧紧把握住21世纪德育科研的特征，使每位班主任都具有坚定的科研意识及较强的研究能力。

二、立足校本分层培训促班主任研究能力发展

加强班主任队伍建设，我们注重班主任的理论学习，坚持以科研领先、以交流为主、以实践为根本理论学习。增强科研的指导性、坚持科研的实践性，用教育科学的理论武装头脑，为班主任的实践创造条件，实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动，不断更新育人观念，提高理论水平。因此，在实践中，我们立足校本，根据班主任的工作实际、年龄结构、治班水平、带班特点，以不同形式、不同内容对其进行分层培训，深受班主任的欢迎。

1、普通培训，培养研究能力。

为了不断提高班主任的研究能力和教育艺术，我们加大了对班主任的培训力度。每学期都精心设计新学期班主任的学习培训计划，确定重点内容、主讲人。做到有计划、有组织、有记录、有考评、有重点发言人，并指导他们提前备课。每月一次的全体班主任学习例会时间雷打不动，还配发相关的学习材料。我们还经常聘请教育专家给全体班主任讲课、指导，不断更新教育观念，掌握先进的教育手段，对其高效的做好班主任工作，用科学的方式解决工作中的实际问题提供了保证。

2、重点培养，提高研究能力。

为促进学校的再发展，实现新世纪中再腾飞的办学目标，有效地实施我校“人才工程”培养规划，我们“名班主任”的培养上也颇下了一番功夫。我们给班主任中的骨干创造了各种外出学习的机会，请专家给他们逐一辅导、培训，为他们“搭台子、搬梯子”，提供更多展示、发展的机遇，组织他们参加校、区治班方略的交流，优秀班主任的评选。并帮助他们一起探究自身的风格、特色，形成独树一帜、特色鲜明的治班方略，在区组织的骨干班主任培训班中，我校的骨干班主任认真参与培训，将自己的治班理念与专家碰撞，不断激发出创新的火花，在全校的班主任学习培训中，他们又作为主讲者，用生动的案例，先进的理念为全体班主任引航领路。因此，一大批观念新、业务精、科研水平高、研究能力强的班主任正在成长，有力地带动了我校整体工作再上水平。

3、扶植新人，获得研究能力。

由于学校工作的需要，每年都要调进、接收不少新人担任班主任工作，他们有的初出茅庐，不熟悉班主任工作性质；有的不适应新环境，对班级管理的认识还很肤浅，呈现出一时跟不上节拍的现象。于是我们主动出击，采取了传统的“传、帮、带”做法，为每位新班主任找一个“师傅”，具体负责他们日常班主任工作的指导、帮助，由主管德育的主任承包负责。这些新班主任除了与大家一起参加统一的学习培训外，每月还有1—2次的专题培训，从学校制度、考核到班主任工作的具体指导、交流，细致入微。为了促其尽快进入角色，我们鼓励他们放下包袱，轻装上阵，在学习好的方法、经验的同时，自身也得到锻炼、提高，获得了与其他班主任一样的研究能力和教育艺术。

三、注重实践鼓励创新提高班主任科研水平。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这么说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路”。我校坚持以教育科研为先导，努力形成教科研工作的良性运行机制，使教科研工作真正成为学习型、创新型班主任培养的有力支撑，真正成为学校办学综合实力持续提高的推进器。

基于以上认识，我们要求研究型班主任除了应具有正确的价值观，强烈的事业心，先进的教育理念，完备的现代教育理论外，还鼓励班主任学会研究、善于反思、敢于创新、不断积累、勤于写作：

(一)学会研究。(www.daowen.com)

在平时的工作中，在探索素质教育途径、方法与手段时，对许多从未遇到过的情况和问题，班主任要学会主动进行分析、探究，直至有效地进行解决。这是作为一个研究型班主任应具有的核心素质，但现实生活中，一部分班主任在这方面做得还不够，有的仅仅凭一种组织的定势和行为的惯性在进行工作。因此，培养研究型班主任，首先就需要班主任善于发现学生中存在的问题，研究最佳的解决问题的办法。

(二)善于反思。

班主任在具体完成某项教育工作以后，应对这一工作进行反思，找出成功与不足，并进而找出成功与失败的原因，总结出成功的经验与失败的教训，使以后的行为能少走弯路，提高效率。这是一个研究型班主任必须具有的素质。但有些班主任在解决一个问题后，往往缺乏必要的反思，以至于许多宝贵的经验没有积累，没有对后续的工作产生促进作用，无形中降低了工作的效率与价值，因此，我们要求班主任要善于反思，在反思中提高，在反思中不断成熟。

(三)敢于创新。

班主任面对工作中遇到的新问题，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试；对一些沿用已久的方法，敢于进行怀疑、批判，并拿出自己的方案解决，善于结合实际，博采众长解决问题，这是一种研究型班主任的理想状态。我们要求班主任首先要从观念上创新，确立以学生为主的参与意识，并且在班级管理中，遇新问题，要针对班级学生的实际情况，创造性地解决问题。

(四)善于积累。

材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。班主任主要可以留心四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“特殊学生档案”。对特优生、“双差生”、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

(五)勤于写作。

文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些班主任往往以自己不是语文班主任为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年班主任来说，是不难达到的。"勤于写作“写什么?”一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……都可以以随感、格言的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类文学中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。增强教育科研修养，当然并不只是青年班主任的事，但无论是从青年班主任个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年班主任尤为迫切。比起单纯的学科教学，目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱。然而，这恰恰为一切有事业心的班主任提供了一块大显身手、大展宏图的天地。实践已经证明，结合班主任工作进行教育科研，正是班主任通向教育专家之路的起点!

四、健全机制强化管理保证班主任健康成长

为逐步形成一个学习型、创新型的班主任群体，最终成为一所学习型、创新型的学校，学校在整体上建立了与之相关联的四个基本机制。

1、开放参与机制。

学校积极创设宽松民主的环境，倡导班主任反思式参与，树立班主任主人翁的意识。建立了学校工作咨询制度，其宗旨是对学校工作提出建设性、富有创意的意见，使班主任创新意识与能力有展示与实现的机会。完善家长参与制，发挥家长委员会作用，发扬青年班主任的闪光点，使他们得到社会群体的认同。开放参与机制，使学校的共同愿望转化为班主任的个人愿望，并体现在学校与班主任行为的统一上。

2、激励导向机制。

学习的需要与创新的需要，是较高层次的个体需要，满足这些需要的前提是个体基本需要的实现。激励导向机制正是这一基础上提出的。学校注重人本化情感激励，建立校长谈话制，力求与班主任多沟通，了解青年班主任需要，旨在激励、关心青年班主任的成长；注重健全人格心理氛围的激励，推出评选“优秀班主任”、“先进教学工作者”等活动，旨在充分调动班主任内因，树立“我行”，“我会比现在的我更行”的信念；注重班主任学习、创新教育境界的激励，积极为第一线班主任提供进修的机会和成为名师名家的机会；注重讲求效益的意识与观念的激励，建立课题首席负责人制度，重要课题推出科研基金奖励制度。

3、考核评价机制。

班主任培养工作既要引导、激励，又要衡量、评判。在评价中力求向三个方面偏向：偏向过程，重视发展；偏向经验缺乏的班主任；偏向对班主任的自我激励。学校推出发展性班主任评价机制，着眼于对班主任的教育实绩给予综合评价，而不是单纯地以学生成绩优劣作为标准，着眼于班主任个人发展的引导，而非重功利性的结果评价。在班主任日常考核的基本内容中，主要从“注重学习、师德师风、优质优教、创新实践”四个方面进行具体评价，鼓励班主任终身学习，不断提高，不断创新，增强人人成为学习型、创新型班主任的意识。

总之，多年来，我们始终把造就一支适应21世纪教育需要的高素质的研究型班主任队伍作为一件大事来抓，作为办学目标之一，而为之奋斗，收效明显。我校班主任撰写的论文在全国班主任论文评比中，连年获奖。班主任整体素质的提高带来了学校办学水平和效益的不断提高。我们坚信，一支研究型的班主任队伍正在我校科研兴校的沃土上茁壮成长起来。他们会为把一个崭新的学校教育带入21世纪而奉献全部的光和热。