■谢玉兰

最初，王院长提出要撰写一本能够解答中小学教师困惑，让教师拿来就直接可以操作上手的《学校心理健康教育实务指南》。有了这样的思路后，玲玲老师就开始在中小学心理教师群里、朋友圈里征集大家遇到的问题，整理出具有代表性和典型性的问题后，邀约相应老师进行撰写。在参考模仿优秀实用手册体例的基础上，本书的文稿体例、框架和写作风格在一次次思维碰撞中逐渐形成。之后，出版社的编辑们受邀一同商讨，以出版发行为导向，从图书体例结构、内容及其他需要注意的事项等方面给予了方向性指导。最后，本书的主体框架确定了：背景与情境、分析与探讨、资源与拓展。这是一本具有我们自己风格的书。

任务分工时，我主要负责统稿与修改文稿的工作。在收回文稿与作者沟通的过程中，我发现作为编写者，如何在尊重原作者意图的基础上，去完善、修改，让文章获得新生，并不是一件很容易的事，有的文章甚至要经历数十次修改。修改后的文稿要经过两方面考验，一是自己对原作者意思的理解是否到位；二是自己对问题的解答是否有层次，是否提出了有价值、有针对性的修改建议。在实际操作过程中，我发现最难做到的就是第二点。如果我们自己对问题解答本身没有独立的看法和见解，指导修改工作就无法进行。这促使我要多提高自己的理论功底，多阅读学习。(www.daowen.com)

王院长为了更好地指导我们撰稿，率先示范，选择了一些典型的案例进行修改，在阅读王院长为作者修改的往来意见中，我非常受益。王院长提出，整本书是以问题为导向的，需要作者用自己的经历和经验来阐述，用自己鲜活的语言来分析解答，突出个性，有一线工作者自己的思考和工作特点；同时又要平等对话，从工作实际出发，推心置腹地谈自己的体会和认识；能将宏大的理论意义与学生、家长、老师，与每个人的心理健康相联系；能适时适量地运用政策文本和理论文献，帮助读者进一步了解和理解有关政策、理论的意义及其与现实工作的联系和应用。对比王院长的修改建议，我深感自己还有许多地方需要进步，如修改建议缺乏整体观和系统观，习惯于对具体问题、具体话语进行修改，却忘了文稿整体的框架、定位、目标、群体对象特点等。

这次难得的编写经历，让我的思维从模糊走向清晰。我感恩这次经历，它让我再一次看清自己的思维层次，激励我继续学习，不断提高。