❤背景与情境

大学毕业后，王老师成为一所中学的专职心理教师。让她头疼的是，在第一次上了公开课后，听课的老师评价褒贬不一。原因是她是学校唯一的一名心理教师，听课的老师都是其他学科教师，每个人都发表了不同的看法，感觉差异还比较大，分歧也不小。这让王老师心里十分纠结：究竟我们应该如何来评价一节心理健康教育活动课的优劣呢？

❤分析与探讨

王老师的困惑，在专职心理教师群体中绝非个案。因为到目前为止，心理健康教育活动课都没有全国统一的教材，自然也就没有明确、清晰的“课标”了。但是，这并不意味着心理课没有明确的评价标准。因为心理课作为一种教学活动，作为一种专门的课程，也存在着较为一致的评价标准。在2017年中国教育学会举办的全国优质心理健康教育活动课竞赛中，我们可以看到评委们在评价每一节心理课时，都不约而同地从以下几个方面对参赛教师执教的心理课进行了评价。

一、辅导主题的选择

苏霍姆林斯基说：“只有真正了解学生，才可以进行有效的针对性的教学。”心理健康教育活动课主题的选择也是如此。一节心理健康教育活动课的主题是否符合心理学的理论，是否符合学生身心发展的实际情况和需要，是否对学生的成长具有积极意义，是否属于学生中具有共性的问题，这些都是至关重要的。就像语文的命题作文，不偏题、不跑题，是写好作文的基本要求。

所以，在对心理健康教育活动课进行评价的时候，首先要看的就是辅导主题。如果辅导主题都不适合该年龄阶段的学生，无论这节课的内容多么丰富，活动如何精彩，都等于做了无用功，比如对小学生讲解爱情主题，就显得不太恰当。值得一提的是，辅导主题的选择除了要符合学生的需要之外，还要新颖，小而精，可以重点选择一些发展性话题。

二、辅导目标的设置

不管什么样的课，都会有目标。当然，以活动为主的心理健康教育课也不例外。如果一堂课上下来，教师预先设置的辅导目标没有达成，不管这节课在其他方面多么不错，它也是一节不合格的课。所以，辅导目标是否达成是评价一节心理健康教育活动课的核心所在，这是课堂教学的最终归属点。当然，辅导目标的设置，一定得依据学生的身心发展特点和教学的主题而定，尽量具体化，尽量接地气，具有一定的可操作性，做到始终紧紧贴近学生的生活实际，引起学生的心理共鸣。原则上，辅导目标应该是学生上完课后，自己在认知、情感和行为上有所体验、感悟和改变，一节课可以侧重某一个方面或者某几个方面。这样的辅导目标的设置，有助于引导教师更有针对性地上好心理健康教育活动课。比如，一节讲述情绪调节的课的辅导目标应该是：学生上完课后，意识到情绪调节的重要性，并基本上学会采用至少一种方法来进行情绪调节。

三、辅导过程的设计

要达成之前设置好的教学目标，需要对课堂教学内容进行设计。在设计时，我们需要考虑方方面面的问题。当我们设计好课堂教学后，就必须做好辅导过程的每一个环节。就像装修房子，设计师设计出图纸，工匠则把图纸变成现实。所以，辅导过程是一节心理健康教育活动课实现目标的关键所在。

辅导过程的第一步是暖身活动，也叫作导入。心理活动课的导入，可以是游戏活动，也可以是小测验，还可以是一首歌曲、一则新闻等等。形式可以多样，没有明确的标准和规定，可以由心理教师发挥主观能动性进行创新。但需要注意的是：任何导入，都是为了激发学生参与课堂的兴趣，并引出教学的主题。脱离了这一条件的导入必然是十分失败的导入。同时，这种导入还应该创设出一种安全、接纳、轻松的课堂氛围，使学生积极地参与课堂活动之中。

第二步是教学内容的呈现。这需要层层推进，环环相扣，并体现出内在的逻辑性。比如，有的教师上心理活动课，就只是把一个个活动进行简单的堆砌，这样的内容呈现杂乱无章，且看不出其中的逻辑性，像是一盘大杂烩。没有层层推进的内在逻辑，自然无法取得预期的效果。所以，课堂设计的活动是否具有必要性、贴切性、参与性与逻辑性，是衡量课堂活动优劣的重要标准。

第三步是教学方式的采用。心理健康教育活动课的教学方式十分多样：对于小学而言，游戏法是最重要的；对于初中而言，活动法是最重要的；对于高中而言，可以在初中的基础上，增加讨论法。(www.daowen.com)

教育部在《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确提出：“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。”那么，心理教师究竟采取何种教学方法开展教学呢？答案就是任何教学方法的使用，都应该是围绕教学内容，让学生有体验，有感悟，有收获，从而实现教学目标，让学生有所改变。当然，每个教学环节的时间需要把控，尤其是活动时间、活动数量（尽量控制在2个以内）等。

在这个过程中，我们还需要评价教师和学生在心理活动课中的表现。如，教师在辅导过程中是否营造了良好的活动氛围，师生关系是否平等，互动性是否足够；学生在课堂中是否积极参与，是否主动开放自我，自我卷入程度是否深入；等等。

四、辅导目标的达成

通过一节心理健康教育活动课，学生究竟有什么收获呢？学生的心灵是否得到触动呢？学生在知情意行上是否有收获，有改变呢？部分学生有收获，还是全体学生都有收获？这些都是检验一节心理健康教育活动课效果优劣的标准。

对于学生而言，一节好的心理健康教育活动课应该触动学生的心灵，激发学生参与的积极性，启迪学生的思维，实现师生共鸣，最终使学生在知情意行上有所发展或者进步。可以这样说，辅导效果是衡量一节心理健康教育活动课的最终落脚点。诸如学生在课堂中的表现是否积极踊跃，学生关心的疑惑是否得到了良好的解答，学生的情绪是否得到了合理的释放，学生的心理体验是否充分，学生的人格是否得到尊重，等等，这些都是检验一节心理健康教育活动课优劣的重要指标。

五、教师素质的高低

心理教师的素质，也是评价一节课的重要方面。教师在进行心理健康教育活动课中所表现出的修养、知识、人格、情感、态度以及价值观，都是评价的重要因素。很难想象一个内心自卑、语言表达不佳的心理教师，给学生讲如何变得自信会收到好的效果。

总之，我们应该全面地评价一节心理健康教育活动课。其核心在于它能使学生有收获，在知情意行上有改变。这是心理健康教育活动课的核心意义，也是我们评价的重点。

❤资源与拓展

重庆市中小学心理健康教育活动课评分细则

续表

重庆市铜梁中学　邓公明