❤背景与情境

从2016年工作以来，我对自己开展的个别咨询进行了统计，发现学生的问题中85%属于发展性问题，这些是可以通过心理健康教育课来解决的，且通过大班额的心理健康课，也能提高学校心理辅导的效率。

另外，我作为学校专职心理健康教师，面临一个尴尬的局面：“专职”却没有课上，平时的活动、培训、管理都在后勤组，身份上自己不属于教学年级。我还面临一些现实的问题，如作为专业技术人员，评职晋档时，因为没有上课，根本没有资格向学校申请；每年学校的评优评先、绩效考核也会向上课的教师倾斜。

我多次向学校领导申请开设心理健康课，学校领导总是以课时紧张、教师紧缺为由，拒绝开课。那么，我们该如何处理心理辅导需求量大而没有课时或课时紧张的矛盾呢？

❤分析与探讨

面对学生心理辅导需求量大与课时紧张、教师紧缺的矛盾，在实践中我们探索出了新的心理健康课开设方式——“约课”。

“约课”就是心理辅导教师根据班级的实际情况，与班主任约定上课主题、上课内容、上课时间，以班级为单位上心理健康课的一种方式。

一、课前：“三约”准备

“约课”的前期准备可以用“三约”来概括。

一是，约定主题。心理教师在开学初将自己准备好的心理健康课主题通报给全校班主任，班主任根据本班的实际情况，与心理教师沟通，共同确定主题。

二是，约定内容。心理教师根据主题、结合班主任希望解决的问题，对自己准备的内容进行整理、修改，再与班主任沟通，最后确定上课内容。

三是，约定时间。根据班级的实际情况，可以将班团会课、学科课、活动课或者午自习等作为上心理健康课的时间。

二、课中：三项注意

一是，注意保护学生隐私。心理健康课与其他学科课程不同，心理健康课更多涉及学生自己的体验、感悟、想法，学生在课上也可能分享自己的隐私。为了不对学生造成伤害，教师要注意保护学生的隐私。(www.daowen.com)

二是，注意上课形式多样。“约课”并非学校、教育行政部门“必须”的课，最多算是校本课程，所以，学生对课堂的体验感很重要。作为心理教师，我们可以在课堂上结合角色扮演、小组讨论等教学形式，融入沙盘疗法、催眠疗法、OH卡牌疗法等心理咨询技术，使心理健康课的形式多样。

三是，注意邀请班主任参与。班主任与班级学生相处的时间最多，对学生的观察也比较深入。只有班主任参与心理健康课，对学生后续的跟踪帮助才能跟上。

三、课后：三人评估

一是，学生对课堂的评估。学生是学习的主体，是心理健康课的受益者，学生对课堂的评估是评价课堂质量的重要指标。心理教师可以通过直接询问学生、问卷调查、课后观察等方式了解学生对课堂的评估。

二是，班主任对课程的评估。“约课”是班主任与心理教师约定的课，班主任对课堂效果最有发言权，并且班主任的评估会影响到这个班以后再“约课”的频率。心理教师主要通过与班主任的交流来了解班主任对课堂的评估。

三是，心理教师对课程的评估。教学反思是教师成长的重要途径，心理教师通过评估课堂效果达到反思的目的。

实践中“约课”显现出以下几个方面的优势：一是，可以有效解决学生心理辅导需求量大与课时紧张、教师紧缺的矛盾；二是，针对性强，每堂课都是“私人定制”，每一堂课都是心理辅导教师与班主任深入沟通后，针对班级实际情况进行设计的；三是，激励效果明显，为了赢得班主任的信赖、学生的喜欢，心理教师需要不断提升自己的专业水平，不断提高自己的课堂驾驭能力，不断增强课堂的趣味性；四是，提高了心理教师的待遇，增强了心理教师的幸福感。

❤资源与拓展

1.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，学校开展心理健康教育，要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。

2.研究者以六、七年级处于中、小衔接期的学生为调查对象，采用自编问卷，从心理健康课设置的必要性、喜爱度、所需主题、教学形式以及心理健康教育的形式这五个方面进行了调查分析，结果表明：衔接期学生认为开设心理健康课程很有必要，也较喜爱心理健康课。

（来源：《中、小衔接期学生心理健康课需求调查研究》，龚洁、丁红莉，发表于《中小学心理健康教育》）

重庆市北碚区王朴中学校　张晓量