❤背景与情境

以往我从一名心理教师的角度，总以为教研员的工作就是找个主题开几场讲座、进学校听课评课，非常简单。但从一名教师转变为一名教研员之后，我才发现两者在工作性质上有着极大的差异。教研员必须要从系统的角度来思考区域教学的整体发展，但心理健康教育情况城乡差异极大，心理健康教育专职人员严重不足，兼职人员专业素养严重不足，教材不符合学生需求。作为一名新手教研员，我该如何开展中小学心理健康教育教研活动呢？

❤分析与探讨

教研员的工作必须要有大局观，要从整体出发考察与策划，以推动学科的发展。我国从1994年正式发文推行中小学心理健康教育至今已经二十余年，但直到《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（本文以下简称《纲要》）的出台，才正式标志着我国心理健康教育有章可循。这一进程揭示了我国学校心理健康教育工作的迟滞：心理健康教育课程建设不完善、心理健康教育工作量大、专业人员不足、质量较难考核。因此，教研员在工作时，需要以这些基本现状为前提，设计教研活动内容。

一、发展的还是问题的

虽然《纲要》中明确提出，要以积极心理学的观点，即找到学生人格中那些积极的因素开展心理健康教育，但在实际工作过程中，问题解决式的心理健康教育更受学校教师的欢迎。如果以发展取向为主，教研内容就可以完全按照《纲要》中五大板块、三大阶段的划分，从教学设计、教学实施、教学评价等方面开展教研活动；如果以问题取向为主，教研内容就可以从找准问题、分析问题、解决问题等方面开展教研活动。

二、课程的还是咨询的

学校心理健康教育很容易走进一个误区，那就是学校心理健康教育就是心理咨询。无法否认，心理咨询是学校心理健康教育的一部分，但那绝不是主要部分。以班级授课制为主的学校教育强调的是教育的效率化。对心理健康教育工作来说也是如此，课程是育人面最广、效率最高的模式。因此，教研员在教研过程中可以尽可能多地以课程教研为主、咨询技巧教研为辅。

三、专业性还是普识性(www.daowen.com)

和其他学科不同，心理健康教育是需要学校全员参与的事业，《纲要》中明确指出“全体教师都要树立心理健康教育意识”“要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容”。因此，教研员在教研过程中就需要考虑教研对象的专业背景、已有的知识经验水平等，从而使教研内容在普识性的基础上凸显专业性。

❤资源与拓展

1.《朋辈循环支持法在心理咨询师团体督导中的应用》，鲁小华、樊富珉、田宝伟、牛勇/著，《心理技术与运用》2014年第3期。

推荐理由：该论文提出的方法操作性较强，对于利用朋辈力量支撑教师专业发展有显著的作用。

2.《甘之如饴——一个教研员的语文生活》，王蕴枫/著，东北师范大学出版社。

推荐理由：本书是一个教研员所著的随笔散文，文中一个个故事很有可读性，从中可以看到一个教研员成长当中的所思所想。

重庆市万盛经开区教师进修校　夏江东