❤背景与情境

有心理教师说，学生心理建档似乎已成为心理健康教育常规工作之一，自己前几年也为学生做了相关测评，测评建档后没有发现特别的作用或影响。那么，建档工作是否有意义？如果有意义，如何更规范、有效地开展此工作呢？

❤分析与探讨

学生心理建档工作是有意义的，它的意义主要体现在以下几个方面。首先，通过为学生建立心理档案，能及时准确地掌握和了解全校学生的心理发展规律、特点及现状，为学校确立心理健康教育的具体目标、制订工作计划、选择合理的途径和方法提供依据，使心理健康教育工作具有针对性、有效性和前瞻性。同时可以动态地监测学生的心理变化情况，对有心理健康问题的学生可以早发现、早干预，采取相应的心理疏导，从而做到防患于未然。其次，学生可以通过心理档案了解自己的心理状态，了解自己的兴趣、能力等，提高学生的自我意识水平。再次，学生心理档案能让教师直接了解学生目前的心理状况，了解每个学生的能力差异、个性特征、学习心理等，提出适合该学生心理特点的教育方法。建立学生心理档案，还有助于教师加强对学生心理的研究。

从上述内容可以看出，心理建档工作的意义表现在建档工作本身及后续“数据”的运用上。下面，笔者给大家介绍如何建立学生心理档案及如何对筛查出的“预警”学生（高危人群）进行干预。

一、心理建档工作步骤

目前，心理建档常用方法有两种：纸质问卷调查和心理软件测评。纸质问卷调查因其工作量大、后续数据输入和分析麻烦等特点使用率逐渐降低。对于没有配备心理测评软件的学校来说，纸质问卷调查也不失为心理建档的好方法。不管哪种方式，建档的步骤均大致如下。

1.收集学生基本资料。

选择心理软件建档需要首先收集学生的姓名、年龄、班级、登录号、密码等信息，并将这些信息按照一定格式制作成表格，提前导入软件系统。纸质问卷测评需收集学生数量、班级人数等信息，为问卷打印和测评做准备。

2.选择量表。

测评量表需根据学生年龄、测评目的、量表信度和效度等进行选择。例如，初、高中新生开学后进行心理健康普查，我们可以选择的量表有：“心理健康诊断测验”（MHT）和“症状自评量表SCL-90”。MHT由华东师范大学周步成教授和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适应于我国中学生的标准化量表。该量表从焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定，可以知道一个学生的一般焦虑的程度，信效度较好。SCL-90由美国心理学家德若伽提斯于1975年编制，适用于16岁以上的人，该量表从感觉、情感、思维、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。近几年，SCL-90因其信效度（多年未再修订）及其主要作用（诊断）被认为不适合运用于中学生发展性心理测评。

3.开展测评工作。

完成第一、二步准备工作后，我们可以正式开展测评工作。心理教师协调好测评时间后，以团体测评的方式通过网络或纸质问卷开展测评工作。学生开始测评时，心理教师需要注意指导语的使用，特别是纸质问卷测评。心理教师需要以中立的态度（语调等）将指导语（问卷填写方法、注意事项等内容）传达给学生。

4.数据分析。(www.daowen.com)

心理测评软件会自动出现测评结果，因此采用此方法建档的心理教师在数据分析环节只需要根据需求打印报告（团体报告或“预警”学生报告）即可。采用纸质问卷建档的心理教师需要先将问卷数据输入Excel或文本文件后，导入SPSS软件（或直接在SPSS软件中输入数据），然后根据量表的评分规则逐一分析数据，最后得出测评结论。

通过以上四步，测评工作基本完成。正如前文介绍的心理建档的意义所述，对测评结果的应用才是建档工作最核心的部分。我们可以利用这些结果制订心理健康教育工作计划或开展相关研究。然而，这些结果可能筛查出部分“预警”学生（高危人群），如何进行干预就成为测评后最直接且紧急的工作。

二、“预警”学生干预方法

我们不能将测评结果绝对化，它只提供了一种可能性，我们需要收集更多学生资料进行综合评估，最后根据综合评估结果采取相应的干预措施。

1.收集学生信息的方法。

（1）访谈法。心理教师预约学生，通过结构或半结构式访谈了解学生情绪、饮食、睡眠、家庭情况、童年经历等资料，更多地了解学生的心理状态。预约学生时，心理教师需要注意方式和预约时间（不在测评后立马进行），尽量减少学生的防御心态。

（2）“作品”收集法。通过绘画、沙盘、卡牌等艺术疗法的方式，了解学生的心理情况。这些方法可以减少学生的防御心态，运用“投射”的原理更客观真实地收集学生的资料。

（3）观察法。寻求班主任或家长的支持，通过他们了解学生在班级或家里的情况。寻求他们帮助时需要注意说明了解学生情况的原因，不给学生“贴标签”。

通过以上方法较全面地搜集学生的信息后，我们可以初步了解学生的心理健康状况，根据评估采取相应的措施。

2.干预方法。

（1）心理咨询与治疗。对于被评估为“一般心理问题”的学生，心理教师可以按照心理咨询的设置、方法等为其调节心理状态。

（2）转介。对被评估为“严重心理问题”且超出咨询范畴的学生，心理教师应做好转介工作。转介时，做好班主任、家长等的反馈工作。

重庆市巴南中学校　罗文建