❤背景与情境

我们学校教师编制相对紧张，学校规定，年轻教师必须至少当一轮班主任，心理教师也在其列。另外，无论是为了加深自己对教育的理解，提升自己的专业影响力，还是为以后在专业发展过程中的“评职晋档”打好基础，都需要有班主任工作经历。那么，作为心理教师，在做好班主任工作方面，有没有什么共同之处与特别之处？有哪些基本的方法与途径呢？

❤分析与探讨

由于教师数量、学校工作量等种种现实原因，很多中小学心理教师都是兼职心理教师，往往都兼有学校的大量其他工作，其中不少心理教师都担任了班主任工作。其实这是一件好事，尤其是对新心理教师来说，因为班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师，这与心理健康教育是有大量相通之处的，同时它提供了大量直接接触学生日常生活的平台与机会，从而可以让心理教师真正走进孩子们的内心世界。同时，心理教师还可以利用自己的专业所长让自己的班主任工作更有效。

一、全面了解班级内每一个学生

班主任的第一项职责就是全面了解班级内每一个学生。作为心理教师，除了通过传统档案资料及访谈等方式了解学生外，我们还可以在遵循咨询伦理的基础上使用心理测量方法，从而更深入地了解每一个学生的特点。同时，在对学生进行个别教育时，心理教师还可以充分应用心理访谈技术，如倾听技术、反应技术等，更好地走近学生心灵，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

二、做好学生的日常管理工作

班主任的第二项职责就是做好学生的日常管理工作，作为心理教师，我们可以更好地利用非暴力沟通等心理技术，遵循团体心理规律，营造具有安全感的班级心理氛围，从而促进积极健康的班集体建设。例如，在面对学生冲突时，遵循先处理情绪，再处理事件的原则。

三、组织指导开展各类班级活动

组织指导开展各类班级活动是班主任的第三项职责，其具体形式包括班会、团队会、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的活动。作为心理教师，我们可以充分将团体心理辅导理念与游戏融入其中，加强班级活动的感受与认知分享，提升学生在班级活动的心理感受性与认知感悟，提高班级活动教育质量。例如，可以针对班级建设面临的具体问题，先抽象出需要培养的心理品质，包括创造力、宽容等，再具化到诸如“优势大轰炸”等心理团体活动，并落实到暖身、转化、工作、结束等不同阶段的活动。(www.daowen.com)

四、做好学生与其他科任老师、家长、社区等方面沟通的桥梁

班主任还有一项职责就是做好学生与其他科任老师、家长、社区等方面沟通的桥梁。心理教师在有必要时，可以制订系统的育人计划，协调学生、家长、科任教师，甚至社区的全力支持，修复完善学生心理的社会支持系统，从而达到整体育人效果。例如，应用TA沟通分析（Transactional Analysis，是一种人格理论，也是一种系统的心理治疗方法，以达到使人成长和改变的目的），有治愈性地与家长进行沟通交流，从而更好地促进学生发展。

❤资源与拓展

目前，据我观察，我国的班主任从专业技术水平的角度可以分成三类。

第一类：专家型班主任。这是专业水平比较过硬的。目前这种班主任很少。

第二类：技师型班主任。有些专业色彩，做具体工作能力较强，但是并无系统的专业知识，也没有研究习惯。其工作主要靠行政手段（管理），靠经验，靠个人魅力。所谓优秀班主任，基本上是这种人。但这类班主任目前占的比例也不大。

第三类：技工型班主任。就是干活儿的。领导抓什么我就干什么，基本上不动脑筋，工作全靠习惯思维和习惯动作，“程咬金三板斧”，不能解决问题就加大力度，再解决不了就没辙了。常做受害者之状，怨天尤人。

（来源：《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》，王晓春/著，教育科学出版社）

重庆市南岸区教师进修学院　吴　灯