❤背景与情境

心理教师如何定位其角色？这可能是每一个从事心理健康教育的老师都会面临的问题，我也曾因为这个问题而迷茫过。七年前，我从学校基础心理学专业毕业后，到中学里开展心理健康教育工作。我要上心理健康教育课，要对学生进行心理咨询，要开展心理健康教育讲座和活动，还要配合团委、德育处的工作。自己做了很多事，但总感觉只是处于兵来将挡、水来土掩的被动状态，忙忙碌碌，没有成就感。我经常问自己：在这个学校里我到底是一个什么角色？是心理课教师、心理咨询师，还是学校心理教师？我工作的方向是什么？我还可以开展哪些工作？对自身角色定位的不明确，让我感到身心俱疲、工作无序，也没有掌控感。

❤分析与探讨

现在很多学校里都已经配备了心理教师，但到目前为止，还没有相应的管理制度和法规对心理教师的专业角色、权利与义务、所必须接受的培训等进行明确的规定。对于心理教师的地位，仅在教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中提到过——“心理教师享受班主任同等待遇”。这就造成了心理教师的角色模糊、职责不清、边界不明，既与教育管理人相混淆，与普通任课教师角色相混淆，也与社会上的心理咨询师分不清，凸显不出心理健康教育的专业性和成效，使得心理健康教育成了应付上级检查的摆设。心理教师成了可有可无的打杂者，更关键的是学生和老师也没能从心理健康教育中获益。

上级部门没有对心理教师的角色进行准确定位，但作为心理教师，其内心不能盲目，对自己未来的发展要有规划和定位，这是一个方向性的问题。有一句网络流行语说，人生最重要的不是你所在的位置，而是你所朝的方向。有了明确的定位，我们在工作中才能主动作为，使学校的心理健康教育工作更深入、系统、全面，自己也才能得到最大化的锻炼和提升。

心理教师首先要明确自己的角色，明晰自己在学校中的位置、权利与义务。2002年9月3日，教育部有关负责人就《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》答记者问中提出，在中小学校实施的各种心理咨询、辅导活动统一称为“心理健康教育”，并将从事这个工作的人员统一称为“心理教师”。也就是说，我们应该是学校里的心理教师，是接受过心理学与教育学的专门教育和训练，在中小学校以及其他教育机构中工作，研究中小学教育过程中心理学方面的如学习、情绪和社会发展等问题，设计管理或参与学校心理服务，促进儿童青少年教育发展和心理健康的专业人员^[1]，而不仅仅是任课老师或仅对学生进行心理咨询的专业心理咨询师。从广义上讲，根据我国教育法，学校全体教师都应参与学生的心理健康教育工作，都是对学生进行心理健康教育的教师，而我们的定位应是受过专业训练、取得资格并经过正式任命，能为学校心理健康提供全方位服务的专业人员，是一名心理健康教育工作者。

因此，心理教师除了进行常规的工作，如上课、咨询、心育活动、建档外，还可以拓宽、渗透到学校的教育教学工作中，小到学校中各处标语的表述、国旗下讲话时正面的引导，大到学校对师生的人性化管理、人文教育文化的塑造等，都需要有心理学理论的指导，心理教师可以针对这些方面积极、主动地向学校和相关部门的领导提出自己的建议。从这方面看，心理教师又是学校心理工作的顾问。

下面我就列举几个心理教师除常规工作之外的可为之处。

1.学校的人性化组织氛围与教育文化的创设需要心理教师参与。

教师和学生都是一个个鲜活而独特的生命个体，严格的管理或标准化的评价能起到规范和约束的作用，却无法满足他们个性化发展的需要。因此，学校需要从师生的心理需要出发，采用更加人文化的，更加贴近教师、理解教师、服务教师的人性化的“走心管理”。“走心”意味着要了解人性，了解师生的生命需求，让师生感受到管理中的温度。比如，学校标语的表述不用命令性口吻，而从关爱学生的角度考虑，于是，在我的建议下，我校的禁烟标牌不写“禁止吸烟”，而写的是“拒绝吸烟”；对学生的行为规范主要采用表扬和奖励等正面方式，对其错误做法（如学生吸烟）私下处理，不在公开场合当众批评，坚持对学生的正面引导；学校发给教师的短信尽量以服务性语气为主，多一些问候的话语，多站在教师的角度考虑；需要教师上交的资料尽量以上交奖励为主，而不以上交惩罚为主；教师有了更多展示的平台，学校创办了教师兴趣团体（如羽毛球俱乐部、瑜伽俱乐部、健美操俱乐部等），教师幸福讲堂，等等，让爱好不同、风格不同的教师有展示自己生命、生活的机会；在校门口树立“荣誉牌”，将本学期所有教师的获奖及文章发表的情况予以展示，正面营造教师积极向上的风貌；等等。

2.家校共育需要心理教师的参与和指导。

《人民日报》曾刊登文章《教育改革要从家长教育开始》，其中提到孩子成为一个什么样的人，在某种程度上，首先取决于父母。让家长明确自己的责任，树立正确的人才观，真正懂得如何引导孩子成才，这些很重要。只有家长先树立正确的理念，中国的教育问题才会有根本性的改变。(www.daowen.com)

现在，不仅是心理教师有这样的感慨，很多学科教师，特别是班主任也有同感——每一个“问题学生”的背后都有一个“问题家庭”。可见，家庭教育的重要性。但在对学生咨询的过程中，我发现，很多家长在家庭教育中存在对孩子的行为无所适从或粗暴对待、不尊重等不当处理，他们也有诸多疑惑。心理教师在解决家长的家庭教育困惑方面大有可为，比如，如何与青春期的孩子沟通，在孩子遇到异性交往问题时如何处理，在孩子遭遇欺凌事件时如何应对，等等。我们可以通过建立微信公众号、建设家长群、开设家长讲堂等方式宣传家庭教育和心育理念，及时为家长在家庭教育中的迷茫支招、解惑。

3.心理教师不要忽视对教师的心理健康服务。

作为一名普通教师，我深深体会到一线教师的压力，一线教师也需要进行心理放松和疏导，这是学校对教师人性化关怀的一个方面。比如，可以根据教师的自身需要，开展心理保健、人生修养、学生心理发展、子女教育等方面的讲座，这些讲座可以由心理教师自行开展，也可以聘请校外专家进行，实践证明老师们都很欢迎这样的形式；学校心理咨询室中可以增设心理健康服务，为教师提供心理健康方面的咨询；可以聘请校外的专业心理咨询师为有需要的老师提供咨询服务；等。当然这都需要学校方面的资金支持。

我还清楚地记得，在第一堂普通心理学课上，老师说过一句话：“有人的地方就会有心理学。”学校是生命云集之处，要想学校有温度，有人文味道，就要有懂心理的人，所以心理健康教育可为之处在于方方面面。但如果学校的心理教师较少，甚至只有自己一位时，如果想要面面俱到，一定会把自己累坏。所以，心理教师要对自己有清晰的定位，有所为有所不为，找准自己的兴趣点和侧重点，这样，才能获得工作中的掌控感。

❤资源与拓展

一个叫徐樾的弟子，在岸边如信徒朝圣一样虔敬地希望和王阳明见面，王阳明答应了。

徐樾还处于王阳明心学的初级阶段——静坐。他确信在静坐中理解了王阳明心学，得到了真谛。王阳明就让他举例子说明，徐樾就兴奋地举起例子来，他举一个，王阳明否定一个。这样举了十几个，已无例可举，徐樾相当沮丧。

王阳明指点他道：你太执着于事物。徐樾不理解。王阳明就指着船里蜡烛的光说：“这是光。”在空中画了个圈说：“这也是光。”又指向船外被烛光照耀的湖面说：“这也是光。”再指向目力所及处：“这还是光。”

徐樾先是茫然，但很快就兴奋起来，说：“老师我懂了。”王阳明说：“不要执着，光不仅在烛上，记住这点。”徐樾拜谢而去。

（来源：搜狐网）

重庆市渝北区实验中学　路晓宁