互联网时代，课堂不再受到任课教师唯一权威的控制，课堂教学被切割成不同的环节，而这些环节可能需要课堂中的教师、在线的视频课程或学习小组来共同完成。未来教师将面临两类工作：一类是标准化的教学和辅导工作，另一类是围绕学生及其学习行为展开的非标准工作。因此，教师在长期与学生交流互动中积累的教育经验在互联网时代依然有巨大的价值，但这一价值得到更好发挥的前提是教师群体信息素养的提升和自我定位的转变。

翻转课堂（Flipped Classroom）一般是指学生在家通过自主观看教学视频，并在老师的课堂指导下通过多种方式的交流、反馈和互动来完成知识的学习。翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生的自主学习将不再局限在课堂上，课堂主要用于师生、生生之间的互动交流。翻转课堂不仅改变了教师的职责和角色，同时也改变了学生在信息时代获取和习得知识的方式。翻转课堂在将更多自由交还给学生的同时也增加了学生对自身的责任感。

在进行翻转课堂教学时，教师需要注意以下问题。

第一，翻转识记和理解部分内容，将课堂留给更为深入的学习。

对于学生来说，在何时何地进行学习应该由自己做主，而不应再有固定的限制，这也要求老师在更早的时间段给予学生更丰富的翻转资料。另外，根据图3-27布卢姆教学目标分类法，在传统的课堂教学中，越向金字塔底端走，占用的学生时间越多。也就是说，学生大量的时间用在对新知识的记忆和理解中，而没有太多的时间进行更为深入的应用。基于此，翻转课堂可以通过事先准备好的音视频等资料来帮助学生完成金字塔底端的部分学习，然后将高一级别的教学活动应用于课堂内，帮助学生更加深入、扎实地掌握知识。在这一过程中，教师将从单一、重复的讲授工作中抽离出来，结合知识的实际应用带给学生更为开阔的视角和思路。^[1]

图3-27 布卢姆教学目标分类法

第二，建立学生的好奇心，让学生在课堂上获得更全面、广泛的知识。

好奇心是学习最好的驱动力，这种驱动力需要教师在课堂设计时抛弃循规蹈矩的讲解方式，通过倒置布卢姆教学目标分类法来获得（如图3-28所示）。首先，教师让学生进行创造、评估和分析，然后让学生运用各种资料和手段，包括金字塔底部的记忆和理解知识，自主探索到问题的各个角落，最后通过统一的视频讲解或课堂辅导来帮助学生扫除思维障碍、纠正思维误区、加强学习效果。由好奇心驱动的学习对学生来说比生硬的内容驱动更有吸引力，也可以更快地实现知识的内化。值得一提的是，教师整理的笔记或课堂要点也有助于学生梳理思路，这要求教师在准备课案时充分地从学生角度出发，结合三维教学目标，整理出一份“干货”来辅助学生学习。^[2]

图3-28 倒置布卢姆教学目标分类法

第三，遵循学生知识建构的过程，选择适当的时机进行讲授。

根据现代学习观，学习就是人们用已知道和相信的知识去建构和理解新知识。新知识的建构和理解必须来源于已有的知识，因此教师需要关注学生在学习时产生的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师需要借助学生既有的知识来帮助其获得正确的、成熟的理解，因此，有时候教师单纯的课堂讲授并不起作用，或作用微弱，一部分原因是教师忽视了每个人既有的知识，学生根据自身的理解出现了移花接木、南辕北辙、瞎子摸象的错误。从更深层来说，学生如果只是为了考试而对知识进行记忆，那么这些知识将很难在其他情境中被唤起。教师不仅需要结合学生既有的知识进行教学，还需要帮助学生进行深度的理解。^[3]

值得一提的是，在以学生为中心的教学方式上，并不局限于某一种形式，而需要具体问题具体分析，翻转课堂亦是如此。很多时候，我们拘泥于选择某些视频让学生观看学习，却忽视了有些内容我们可以根据情境来让学生进行实践，或者通过做项目让学生加深理解。因为学生很难在一开始就进入理解性学习，在此之前，他们需要时间去探究基本概念，生成与其他已有信息的联系，这个过程可以发生在课堂之外，也可以在课堂讨论中不断进行补充。教师在课堂中需要选择一个合适的讲授时机，这样讲授将会起到有效的点拨作用。

第四，在课堂中建立学习共同体。

在课堂中建立的规范对学生的成绩有巨大的影响。如果一个课堂环境拒绝学生展示出他们的疑问以及他们思维走向的全部过程，那么教师和学生都将错失反馈和更正的机会。课堂的一大任务是通过师生、生生之间的共同学习来解决思维中的问题，通过各自提出的问题推动集体向学习目标不断前进。这样的学习共同体有助于增加学生的交流机会，在交流中产生的分享、互动会激励学生投入更多的时间来学习，促使学生进行元认知活动。

第五，不断反思与更新自己的翻转课堂教学实践。

效果反思与策略调整是翻转课堂得以持续进行的基本保障。与传统低频次的公开课、评优课不同的是，翻转课堂追求的不是教学方式上的浅层次革新，而是一种探索式教学。就像产品运营需要不断通过用户的反馈来调整和优化产品功能一样，教师在翻转课堂中也可以通过学生的态度、作业、测验、实践活动等来观察和调整自己的教学实践，不断与学生进行互动和反馈。

在《可见的学习》这本书中，作者列举了学生成绩影响因素的来源及影响力大小排序。如表3-1所示，学生成绩影响因素包括六大方面，其中学生自己是影响成绩的最大因素，其次为教师，两者加起来可达到80%。^[4](www.daowen.com)

表3-1 学生成绩影响因素

作者进一步将影响学生成绩的几个因素分开，并将其与来源联系起来。通过表3-2我们可以看出，在这20个因素中，有16个因素来源于教师，其中最大的影响因素是反馈。

表3-2 学生成绩影响因素、影响程度与因素来源

续表

第六，注重学习迁移和形成性评价。

学校教育的一个主要目标是使学生能够灵活地解决新问题以及为新情境做准备。学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能够帮助教师评估和改进教学内容。从学习迁移的角度出发，拓宽人的教育面比简单训练他们完成特定任务要好得多。基础教育阶段，不论是中国还是美国，多学科并行的设计都是旨在拓宽学生的知识面，让学生在不同情境的迁移中提升能力。如果测量学习效果的唯一方法是通过记忆呈现具体的信息，那么许多教学方法看上去没有什么差别。比如单纯使用考试成绩来衡量教学效果，那些填鸭式、机械式的讲述可能效果更好，但从学生学习向新问题和新情境迁移的程度来评估，教学的差异就比较明显了。

形成性评价是将学生的思维呈现给教师和学生的持续性评价。要想深入到每个学生的世界中去，教师需要通过把握学生的旧知识、理解学生在从非正式到正式思维的发展性通道中所处的位置来设计相应的教学。形成性评价对于学习迁移至少有两点帮助：一是可以提供经常性的反馈，不仅教师需要监控学生的学习，学生也需要对自我有所把握，主动评价和监控目前的学习状态和理解水平；二是学生在学习迁移的过程中难免出现思维的错误，形成性评价有助于及时纠正这些错误，剔除那些妨碍新迁移发生的旧知识。^[5]

在线教育的发展给学校和教师带来了新的机遇和挑战，但任何一种变革都不是一蹴而就的。在其缓慢的发展过程中，总有一小批创新者率先打开局面，并将概念传播到“受人尊敬的”早期采纳者那里，这些人具备快速传递信息的网络，在那里，在线教育会有第一波的指数增长。

结合“初高中教师的在线教育产品使用行为调研”可以得知，目前，具备创新力的一小批教师群体率先开始接触并使用在线教育产品，这些产品主要是PPT课件、在线试题、在线组卷等，并主要在备课和测验考试两个环节中使用。但是，在线教育在教师群体中仍未被大多数人所采纳。在这一点上，可能还需要恰当的契机去推动，比如举办“一师一优课，一课一名师”这样的大型活动以及鼓励更多的创新者加入进来。不得不承认，在线教育对于教师群体的关注仍然不够，谁能成为创新者、创新者与教师的关系究竟如何等问题仍待解决。

[1] 伯格曼，萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015：84.

[2] 伯格曼，萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015：50.

[3] 布兰思福特.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2013：16.

[4] 伯格曼，萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015：134.

[5] 布兰思福特.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2013：49.