“传递——接受” 式教学模式是长期应用于我国各类教学实践活动中的传统教学模式。 它是典型的“以教师为中心” 的教学模式。 运作方式是教师讲、学生听, 整个教学活动进程完全在教师的控制之下, 是一种单向沟通的教学模式, 所以也称之为“讲授型” 教学模式。

这种教学模式的优点是： 在单位时间里能够为学生提供更多的信息； 能够有效地发挥教师语言表达的感染力和表现力, 充分发挥教师的主导作用。

这种教学模式适合学科课程书本知识的教学, 适用于基础知识和基本技能的传授, 适合班级上课制。 虽然对这种教学模式的批评声音不绝于耳, 但是长期的实践证明它仍有存在的必要。

信息技术介入教学领域后, 为这种教学模式带来了新的生命力。 互联网技术介入教育后, 一方面对传统的课堂教学产生了极大的影响, 极大地丰富了教学资源, 增强了教师与学生、 学生与学生交流的广度与深度； 另一方面,突破了传统课堂中人数及地点的限制。

网络化的讲授型教学模式, 按活动方式可分为同步教学模式和异步教学模式。

(一) 同步教学模式

同步教学模式, 指分别在不同地点的教师和学生在同一时间登录网络教学平台, 进行远程教学活动。

(二) 异步教学模式

异步教学模式由教师将教学材料编制成文件, 存放在Web 服务器上, 学生可以自主地选择学习的内容和进度, 并可以随时和教师、 同学进行交流。

但是, 并非将教师的教案和教学课件“挂” 到了网上, 就可以认为这是应用异步教学模式了, 因为教案和教学课件仅仅是教师“教” 的方案和教学内容的演示, 教师还应将对学生如何学的“主导” 方案同时也放到网上, 这个部分一般由课程介绍、 学习目标(教学目标)、 学习建议和指导、 参考资料(学习资源) 等组成。(www.daowen.com)

网络课程是典型的异步教学模式, 这是一种基于网络的课程模式, 即在因特网上通过浏览器来学习的课程模式, 是一种体现现代教育思想和现代教与学理论的课程模式。

网络课程具有交互性、 共享性、 开放性、 协作性和自主性, 是一种基于资源、 基于情境、 基于协作的学习课程模式。

网络课程打破了传统意义上的教室空间, 教与学可以不依赖于传统的教室,教师和学生通过联网的计算机在网络教学支撑环境中进行教与学的活动, 教师和学生主要通过网络进行交流。 教师利用平台提供学习支持, 使教与学的活动在时空上产生分离； 学习者选择学习方式的自由度更大, 学习更具自主性。

教与学的活动范围得以最大限度的扩充, 学习者不仅可以跟本课程的教师进行交互, 还可以与不同国家和地区、 不同学校的学习伙伴进行协作, 获得全球范围内专家的帮助。

网络课程的制作需要遵循一定的原则、 符合一定的标准, 而且还要掌握网页制作技术, 这对于一般教师来说有一定的难度。 这可能也是目前体育教育专业中真正符合网络课程标准的网络教学较少的主要原因。

所幸的是, 这个问题现在已经有了解决的办法。 一些软件开发公司根据学校教学的一般规律, 开发出一系列专门用于学校网络教学的平台性软件,图7-20 是这种网络教学平台的一个界面。 目前许多高校都用这种软件制作精品课程的课件。

图7-20　网络教学平台的一个界面

在这个平台上, 一般教师无须精通网络技术即可做出符合标准的网络课程。 该平台提供了课程目录、 专题学习网站、 数字资源、 精品课程和网络平台使用指南等子系统, 在各子系统下又展开了各自的功能板块。 教师只需根据课程的教学目标和教学内容, 准备一些相应的材料, 分别导入相应的板块即可。