（一）重视发展，弱化选拔，评估功能发生转化

教学内容应用的有效性将不再仅仅与专业技能的教学有关，而将更多地集中于培养学生的积极学习态度，增强学生的创新意识和实践能力，以及促进学生的整体发展，心理和身体素质的提升。今天的教育为可持续发展概念的未来发展奠定了基础。因此，教学内容和教学观念的有效性也有了全球性的变化。教师不仅要重视学生的专业技能、专业能力发展和深入知识的掌握，更重要的是要提升学生的学术知识水平和专业素养。专业技能分析的整个过程都与学生在情感创造的整个过程中创造地学习的价值有关。评估不是为了能够更好地进行比较，而只是为了更好地促进和激发学生的学习和培训激情。教育不是为了更好地选择学生，而是要创造一个自然的环境和受教育的机会。

（二）关注个体差异，评估指标多元化

一些专家学者清楚地提出了多元智能的基本理论。基于强调差异和特点的前提下的态势评估方法使每个人都认识到了多指标评估的必要性。因此，人们不再只关心学生的学习成绩，更关心他们学习中形成的价值观、态度、情绪、创新精神和实践能力，这些因素都影响着一个学生今后是否会做人、会工作、能交流、有发展、能生存和懂变革。许多国家最负盛名的高中提供许多奖学金，从广泛的人才激励到几乎所有的学生发展，与学术有关的奖励只占总奖励的五分之一左右。法国非常重视对学生态度的评估，其次是对学生学习成绩的评价。日本从考试成绩、学习成绩、人格和个性三个方面对学生进行评价。英国于1999年颁布的新的国家课程标准中注重四项发展、六项基本技能，传统学术成就只是其中的一部分。(www.daowen.com)

（三）注重发展过程，实现评估重心的转移

关键评估是整个教学理念过程的关键。传统的教学概念分析通常重视结果，关键是总结（在评估后），即回顾过去。教科书的教学理念是面向未来的，它关注发展和对整个过程的评论。从一般实践活动的意义上讲，我们可以根据教学概念的应用和实际效果将教学概念分为生产评估和总结评估。生产评估也称为“全过程评估”或“及时评估”，是指在教学过程中进行的评论，用于适当地指导教学过程，得出学生的学习和训练结果，以及教师的课程内容。目的和实际效果是更好地妥善处理及时的问题，立即调整布局和计划，包括开展一系列活动，以提高对教学内容的期望。总结性评估也称为“事后评估”或课堂教学目标评估，其目的是认识到课堂教学的整体效率和最终结果。在音乐课程教学中，评估和总结是教学实施的关键组成部分。传统的音乐教学方法和内容非常简单，只能基于对唱歌或写作的音乐理论知识的检测来进行。教学方法很多，例如实践活动、个人评估和与他人的互动，综合评估等，目的是根据评论促进学生的发展。《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“音乐课程评估应充分体现全面推进教育质量的精神，落实基本概念的‘标准’，着重于评估的教育、激励和改进功能，有效促进学生发展，鼓励教师锐意进取，完善教学原则，促进音乐课程的建设和发展。”此外，定量分析和定性评估的紧密结合也是当前课程内容和教学理念多样化的特点之一。

实际上，定量分析和评估方法是基于科学研究的实证主义的。因此，定量分析和评估试图将复杂的教育情况简化为数据信息。在对相关数据信息进行分析和比较的基础上，对实际价值与识别有效性之间的实质相关性进行评论更为客观。随着教育信息化改革与创新的发展，教育评论内容与教学理念的关键结合也发生了变化。定量分析和评论不能完全显示师生发展的多样性。因此，定性评估对评估对象的个性特征、发展潜力和发展趋势的全面、真实、深入的再现功能受到广大师生和研究学者的追捧，成为30年来全球高校课程改革倡导的新评估方法。定性评估也被称为“自然主义评估”，它试图根据实际调查全面强调和描述评论总体目标的特征。它重视评论的内容，必须在现实生活中进行，必须依靠课堂教学现场讲授，注意跟踪动态评论，本质上是“以学生为管理中心”的评价。